阅读教学中语感能力培养策略谈

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1、阅读教学中语感能力培养策略谈［作者：徐利华/浙江    转贴自：本站原创    点击数：5486    文章录入：蒋建春］ 阅读教学中语感能力培养策略谈 徐利华/浙江语感是言语主体与言语材料之间的一种心理活动过程，是主体与对象之间的一种心理联结。要使学生能顺利地达到与课文作者进行心灵的对话和交流，就必须重视学生语感能力的培养。教学中注意以下三个策略。一、创设开放式语文阅读教学环境只有开放式的教学环境，才能让全体学生达到自觉参与、主动感悟的境界，为语感能力的培养创造前提条件。1平等的教学氛围建立了平等的师生关系，学生的主体地位才能真正得到体现，教师才能充分认识并遵循阅读

2、活动的自身规律，促进学生主动积极地参与阅读实践，掌握知识，提升语感。2自由的学习空间语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生创造自由的学习空间，用学生的主动探究替代教师喋喋不休的讲授；用全休学生的主动参与替代教师与个别学生之间的问答；用主动的感知领悟替代单纯的知识传授。课堂成了学生尽情施展才华的舞台，语感能力的培养就有了可能。3多向的学习交流方式开放式的教学环境。还必须体现学习交流方式的多向性。在阅读教学中，我们必须采用多向的学习交流方式，引领学生不但向书本学习、向老师学习、向同学学习，更应向社会学习、向生活学习，

3、使教学真正成为向生活开放、向心灵开放、向未来开放式教学，为培养学生的语感能力打下基础。二、引导学生主动感受体悟在阅读教学中，教师要引导学生自觉、积极地参与语言实践。但教学实践中，要注意做到：1主体感受,突出“悟”教学中，如果离开了学生的主体感受，语感的培养将会成为无本之木，无源之水。只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能不断提高语感能力。例如：在《绿》这篇课文中有“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。”“亭脚下溪水叮叮咚咚，流到平坦处，溪水是碧澄澄的……”灵隐的绿，不仅在于道路两旁的参天古木、飞来

4、峰上层层叠叠的树林，还在于脚下小路石缝中的青苔，甚至叮咚流着的溪。如果学生有了自主的深切感悟，那语言文字表达的精妙之意（“绿”字所蕴涵的动态美及作者丰富的情感等）就会自然而然、准确地理解掌握了。2引而不发，重在“巧”教师要引领学生在语文学习过程中自主探究、主动地感悟体验，必须讲究方法和技巧，做到引而不发。“引”是激疑，是提示，是点拨、指导、启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。3.由浅入深，把握“度”语言的学习从属于发展，即从属于学生的生命活动、心理活动的发展，只有这样，儿童才能自行建构起与之相适应的结构。教师要注意通过激发学生自身的言语活动，引导他们的语感逐步

5、由低级向高级发展。三、学习语言和塑造人格有机结合，充分体现人文精神语文学科是人文学科，人文性是它的本质属性。语感能力培养必须把学习语言和塑造人格有机结合起来，充分体现人文精神。要注意做到：1.学习语言和培养人文精神有机结合。人文性是对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面，不能用简单的“加法式”教学替代人文精神的培养，即在教学结束时机械地加上思想教育的尾巴。2.注意语言材料的价值取向，重视正确价值观、崇高理想信念、高尚品德情操等人文素质的培养。如《狐狸和乌鸦》的教学中，当学生出现“这一片肉，谁吃都一样，狐狸真聪明，我好喜欢他”这样的思想倾

6、向时，教师要充分利用语言材料，在不给狐狸下“狡猾”定义的基础上，培养学生形成正确的价值观，即引导学生分辨清楚狐狸行骗的行为是错误的。总之，在阅读教学中，必须重视语感能力的培养，而语感能力的培养要注意创设开放式阅读教学环境，引导学生进行自觉主动的感受体悟，并且充分地体现人文精神。这样，我们才能站在培养人的高度来培养学生的语言能力，提高学生的语文素质。 读写迁移的时机把握［作者：谷春艳    转贴自：语文天地网    点击数：1159    文章录入：蒋建春］读写迁移的时机把握谷春艳 读写迁移是运用在阅读中学到的知识而进行的写作创造活动过程。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学春风化雨般地融入到

7、阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画蛇添足。一、迁移在情感共鸣处课文蕴涵着丰富的情感，学生切肤体会，仿佛在与作者倾心对话，与作者产生感情共鸣，这时的学生完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是迁移的好机会。在教学《卖火柴的小女孩》时，我先用九幅连环投影片再现小女孩的悲惨命运，同时播放以《二泉映月》配乐的解说词，学生对小女孩的遭遇产生了同情之心，不觉潸然泪下。教师相机引