构建有效课堂必须从转变观念开始.doc

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1、构建有效课堂必须从转变观念开始[摘要]本文简要分析了当前对课堂的评价标准，针对教师中存在的陈旧观念，指出弊端，提出转变教学观念，与时俱进提高教学效率的观点。[关键词]转变观念有效学习什么是有效课堂？华东师范大学崔允漷教授说：“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。”也有人说：一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课；是有效率的课，也就是充实的课，有内容的课；是有生成性的课，也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；应该是常态下的课，也就是平实的课。不管谁在听课，要做到

2、心中只有学生；一堂好课还应该是真实的课，也就是有缺憾的课。不管哪种说法，好课的评价重心偏向了学生：在你的课堂上学生是否有知识的收获，学习能力是否得到了发展。这也就是我们常说的有效课堂的标准。随着素质教育和新课程改革的实施，给我们的教师提出了挑战：在素质教育和新课程改革形势下，以“为了每一个学生的发展”为理念，对一节课的评价标准已经改变了。老一套能不能跟上时代发展？如何才能适应改革和发展？许多教师中特别从教时间较长的一线教师当中存在这样的观念：教授是老师主要的职责，认为就这么几册书，变来变去主干知识不变，抱着老备课本也能上好课，而不去做耐心细致的工

3、作。教学中认为：作为老师，只要把自己会的东西毫无保留的教给了学生，完成了知识的传授，就完成了工作。自己所知道的知识都毫无保留地教给了学生，就问心无愧了，学生掌握的多少和快慢是学生的事。也有的老师认为:上课时间太珍贵，一点也不能浪费。尤其是教学改革之后，课时明显的减少了，而内容却没减少，所以一上课要就争分夺秒的利用点滴时间，认为只要把我能给学生的都教给他们，甚至抢课、拖堂。觉得先让学生把老师上课讲的东西记住，然后到自习课上去练习应用，这样知识就能落实了。在思想上认为落实是学生自己的事。至于落实的效果，可以上课检查，也可以通过测试检测出来。于是，在良

4、好愿望下，就把课上成了满堂灌、灌满堂。造成了很多学生只会等老师“喂”知识，而不能自己去主动学知识，学生的学习能力得不到发展，阻碍了继续学习的道路。那么，怎才样能既让学生掌握知识又能提高学习能力呢？我认为最重要的是教师必须转变观念。正如沃德在《非常教师》中所说的“水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，我们教师要转变观念，改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。把教的课堂变成学的阵地。把思维过程还给学生。当代有效教学理论强调，在教学中，教师应改变传统教学中以教师的探究代替学生

5、的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生的活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本该学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。课堂上不再是学生跟着老师走，而是变成教师的主导作用与学生的主体作用相互融洽、相得益彰的过程，是系统掌握知识、高效学习的过程。授人以鱼不如授人以渔。布鲁纳强调学习是主动地形成认知结构，所以他提倡发现学习法。人本主义心理学的主要代表人物之一卡尔·罗杰斯，他主张用“促进者”来替代“老师”2这个概念。促进者

6、的第一个任务是：提供学习资源，拒绝替学生思考。促进者的第二个任务是：提供一种促进学习的心理氛围。促进者的第三个任务是：使学生成为科学探究者。在有效教学的课堂上，教师不再是权威，学生的个性被解放了。从思维和思想的深层，我们可以发现，有效教学不是对传统教学的简单变革，而是彻头彻尾的批判。在新课程理念下，教师要树立新观念：一是新师生观，即学生是学习的主体，教师是学生成长的引领者，是学生学习的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处、共同发展的伙伴。二是新教学观，即教师要追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实

7、践能力的培养，教学工作要回归生活、联系生活，注重自己的教学方式与学生学习方式的多样化化发展趋势;三是新评价观，即实行发展性评价，基本特征是多元化，包括标准的多元性、主体的多样性、内容的全面性、评价手段与方法的多样性等等。有效教学是信息时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的颠覆，应当具有划时代的意义。作为一线教师，要增强对日常教育实践的反思，在科学的教学理念指导下自主探索、渐进提高，在教学实践中学会和学生共同成长。我们只有不断的加强教育理论的学习，用新的观念武装头脑，提高自身素质，才能清醒的

8、认识当前教育的发展，跟上时代的步伐。2