游戏与幼儿创造力的关系及其培养策略

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1、游戏与幼儿创造力的关系及其培养策略发布时间：2012-11-23  作者：谢丽敏  单位：深圳实验幼儿园  浏览次数：218  字号：T

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3、T更多0【摘要】幼儿期是人一生中最富有创造力的时期，而游戏是幼儿期的主导活动，许多理论与实践证明：游戏不仅可以促进幼儿的身体健康成长及情感、认知、社交能力的发展，还对幼儿创造力发展起重要的影响作用。本文在阐明游戏和创造力的重要性，并论述了创造性游戏与幼儿创造力之间的关系和培养幼儿创造力的策略。 【关键词】创造力；儿童游戏；创造性游戏;培养一、游戏是幼儿创造力发展的奠基石“如果问‘什么是游戏’，人们也许会感到茫然。游戏似乎已构成日常生活的一部分

4、，如同衣、食、住、行一样普遍，一样普通。正如沛西·能所言：‘游戏的精神是一个不可捉摸的、巧遇规避的幽灵，它的影响可以再最难预料到的一些生活角落里找到。’但是，每个人都承认，幼儿偏爱游戏，游戏伴随娱乐。从古希腊、古罗马时期开始，人们就一直想解开‘游戏’这个‘谜团’，也许正因为游戏善于规避，难以捉摸，几千年来，‘游戏之谜’仍然困扰着学者”[i]。游戏的定义是什么？从古至今还没有一个公认确切的定义。    柏拉图（Plato）将游戏界定为：那种无功力、非真理、不相类且结果也无害处的东西，可由存在于其中的魅力标准以及他所提供的愉快来最好地加以评判。这种不包含善或恶的愉快，就是游戏。游戏是学

5、前期的主导活动，“主导活动”的概念来自于维果茨基的“最近发展区”理论。所谓“主导活动”是指：“它的发展制约着本阶段幼儿的心理过程和个性心理特点最主要的变化”，是幼儿的心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动[ii]。在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前幼儿的主导活动”。之后，随着我国幼儿心理学的发展，游戏是学前幼儿的主导活动的说法又演变为“游戏是学前幼儿的基本活动”。我国1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》与2002年正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》都明确地指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。所谓基本活动，是指对个

6、体来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对幼儿来说，游戏就是这种活动。幼儿期是幼儿创造力的萌芽时期，是形成创造力的最佳时期。幼儿具有潜在的或正在萌发的创造力，幼儿创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点。作为幼教工作者，我们必须要明确教育观念，根据幼儿创造力发展特点，正确地去引导、启发幼儿，充分发掘幼儿的创造潜力，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，从而培养出具有创造性的幼儿。二、游戏对幼儿创造力发展的意义美国社会病例学家默顿（R.K.Merton，1957）在对某一社会性活动进行分析时，应当全面、充分的考虑其本身固有的“显性机能”与其附带产生的“隐形机能”。如果说“娱乐功

7、能”是游戏的“显性机能”，那么游戏的“发展功能”则是游戏的“隐形机能”。    游戏是一种自愿自发、其内心需要所引发的活动，其最直接的作用是幼儿的自身。它虽然不能直接产生某种价值，但从个体发展来看，游戏对幼儿的身心发展有促进作用。对于幼儿来说，游戏并不是为了带着功利性为达到某种目的而去进行游戏的。幼儿之所以游戏是因为游戏可以给他带来自由、愉悦的感受。游戏给幼儿带来娱乐，但又具有潜在的发展价值。幼儿在游戏中享受的程度越高，对自由的体验就越多，在游戏中带来的发展收益就越大。心理学家亨特认为给幼儿提供充裕丰富的游戏机会，对幼儿创造力的发展有着至关重要的益处。游戏的本质是实现幼儿的愿望，是

8、一种创造性的反映生活的活动。游戏能让幼儿从现实生活中的约束中解放出来，虽然在游戏的世界里也有很多规则要遵守，如：规则类游戏的潜在规则性，象征性游戏角色扮要求，替代物品的象征意义等。有些游戏中的约束性不比现实生活中的约束要求少，但是游戏中的规则与现实生活中的道德标准、行为规定是完全不一样的。在游戏中，幼儿可以尽情地进行创造性演绎不同的角色，感受不同的生活形态。游戏为幼儿提供了一个独立的空间，在游戏中幼儿有自由操作游戏材料的机会，能够满足幼儿的创造愿望和需要，这使得幼儿能够用各种方法来探究操作材料，可以以物代物、一物多玩，偿试地去去创造新的玩法，从中探索出物体与物体之间多种可能性。游戏

9、不但为幼儿提供了自由探索空间和大胆想象的机会，而且促进幼儿养成乐于探索和想象的性格，还有利于培养幼儿的对于创造的态度与精神的追求。 三、在游戏活动中培养幼儿创造力的策略  （一）创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境幼儿创造力是与游戏环境的互动过程中发展起来的，游戏环境不但能让幼儿进行自由的游戏活动，还能充分发挥幼儿创造力。心理学家罗杰斯（C.Rogers）认为“心理的安全”和“心理的自由”，是促进创造性的两个重要条件”。促进幼儿创造力的发展，需要为幼儿提供一个安全自在的