农村初中信息技术分层教学的一点尝试

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1、农村初中信息技术分层教学的一点尝试　　摘要：由于每个学生的先天素质、教育环境和主观努力程度等各种不同因素，导致同一个班级的学生信息素养存在着明显的差异，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异很大。在农村初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。　　关键词：信息技术；分层教学；素养　　随着信息技术和通信技术的飞速发展，信息素养成了每个人不可或缺的基本素养之一，《基础教育信息技术课程标准》中明确指出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。信息技术课是培养学生信息素养的主阵地，经过这

2、些年的发展，农村信息技术教育也由探索阶段进入了发展阶段，但相对城镇初中，个人认为农村初中信息技术学科教学仍存在很大的差距，现状不容乐观。　　一、现状调查与分析　　我校是一所农村初中，从初一到初三，共八个教学班开设了信息技术课程，其中初三期末考试有部分学生需要加试信息技术。信息技术课程的教材是大连市统一编写的必修教材，以前的信息技术教学中都是跟着教材走，按部就班，各种差异的学生接受的都是统一的教学进度，直接造成有人“吃不饱”，同时又有人“吃不了”的情况。　　在接手初一新生时，我时常会发现这些新生当中对信息技术学科的认识就是玩电脑、玩游戏、玩QQ等纯娱乐活动，甚至我在课堂中发现

3、有些学生连最基本的电脑开机和关机的基本步骤都没有掌握，很多新生都认为在显示器上看不到东西就等同于关掉电脑了；有的连简单的拼音打字都没有掌握，但也有的学生在大多数人刚练习新技能时，就很快完成了。　　通过调查发现，五分之三学生信息技术水平偏低，五分之二的学生水平中等，其中一小部分水平优秀。究其原因，一是，农村中学计算机数量不多、电脑课时量少，每周才一节必修课，间隔周期长，这节学的内容等到下节课再提问时学生已忘记；二是，农村小学升入初中的学生没有上过信息技术课，对于电脑甚至是一无所知，完全要从头学起；但也有少部分学生家里有电脑，父母重视教育，或是在中心小学就读时学校开设了信息技术

4、课，有一定的操作基础。这些不同的环境，导致学生信息技术水平参差不齐，课堂教学难度很大。　　鉴于此，我认为要解决农村初中学生的差异、落实因材施教的问题，分层教学成为最有效的方法。我在实际教学中做了一个大胆的尝试，把传授式教学变为分层教学，让每个学生在掌握了基本的知识技能后，都有自己发挥才能的机会。　　二、分层教学的准备与实施　　1.学生的分层及备课的分层准备　　通过前述之调查分析，我将学生分为特长生、普通生和亟需帮助的学生。　　对于不同层次的学生，备课时须制订不同程度的目标。　　（1）对于特长生，从信息技术教学的目的出发　　除了巩固他们的基础知识和基本技能以外，寻找一些具有开

5、发智力的竞赛知识，或是超出课本之外的知识，但是不能太难，可以利用网络等有效的手段，培养并提高他们知识综合能力、实践能力和创新能力。　　（2）占大多数的普通生，处于中等层次　　教学中使其掌握“课标”规定的知识和技能，还要挖掘出他们的潜力，也应该适当地增加提高型的练习，如教材中的“自主活动”之类的题就可以之完成，以培养他们的学习兴趣为主，适当增加教学内容的深度，从而最大限度地促使其向上一层次迈进。　　（3）教学中急需帮助的学生存在两种情况　　一是没有接触过信息技术的基础薄弱学生，对于这类学生，先利用课余的时间给他们补知识的缺口，让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，在教学过程中，讲

6、解、实践等环节适当降低难度，增加趣味性，培养兴趣，增强信心。二是学习态度与习惯存在一定问题的学生。对于此类学生，教学中加强思想教育、心理教育，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，提高其学习质量。　　2.分层教学的课堂实施　　（1）座位安排分层　　我校的机房分成4排，10台机器一排，中间两排安排优等生和需要帮助的学生，这样让他们在练习的过程中能互相帮助。靠边两排安排中间层的学生，并且可以流动。练习中让一些特长生在完成题目的前提下，帮助需要基础差的学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益。　　（2）课堂教学分层　　在分

7、层教学的实施过程中，我的宗旨是充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。　　课堂上多让特长生和中等层次学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并鼓励他们进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维，而对基础薄弱的学生则在讲解教学内容之后还应加强个别辅导。　　3.分层评价　　通过形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异