教师专业伦理内涵与养成途径之探究

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1、教師專業倫理內涵與養成途徑之探究梁福鎮國立中興大學師資培育中心副教授摘要教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面，長期以來由於學校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔導知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種情況下，師資的培育和教師的甄選大多忽略教師專業倫理的要求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。過去教師專業倫

2、理的探究，不是偏重在某一個層面，就是缺乏教育學理的基礎。因此，本文擬從教育倫理學的觀點出發，分析教師職業角色的需求，參酌斯普朗格、布伯、德波拉夫、梭克特、卡爾、詹棟樑、楊瑞珠、吳清山等人對於教師專業倫理內涵的論述，提出比較完整的教師專業倫理內涵的看法，探討這些教師專業倫理內涵的養成之道，以提供教育主管當局、師資培育機構、教育專業組織和各級學校教師作為教師專業發展的參考。關鍵詞：教師、專業倫理、教育倫理學18壹、前言「教師專業發展」(ProfessionalDevelopmentofTeacher)是一種教師專業的發展，「教師專業發展」是奠基在原有專業的基礎之上，不斷的研究改進

3、：或者說，也只有在隨時的在職進修教育當中，教師的專業才能繼續的有所成長發展(黃坤錦，2003：243)。「教師專業發展」的內涵主要包括下列幾項(饒見維，1996：174-205)：(一)教師通用知能：是指適用在各種情境的一般性知識與能力。1.通用知識：也就是師範院校的通用課程，主要包括本國語文、外國語文、史地、憲法與立國精神、人文與藝術、科學與科技、當代社會議題。2.通用能力：是指應用在各種實務情境的一般性能力。主要包括(1)人際關係與溝通表達能力。(2)問題解決與個案研究能力。(3)創造思考能力。(4)批判思考能力。(二)學科知能：就是教師任教某一學科時，對該學科內容所具備

4、的知識與技能，並能整體掌握學科精隨，以便深入淺出也幫助學生發展出相關的知識與技能。(三)教育專業知能：主要包括教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經營知能、教育環境脈絡的知識等五項。(四)教育專業精神：是指教師對教育工作產生認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾，此種精神意向的強度或深度就是專業精神。基此，教育專業知能是教師專業發展中重要的內涵，而教師專業倫理注重教育價值和教育專業精神的探討，屬於教育專業知能的一部份。所以，教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面。長

5、期以來，由於學校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔導知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種情況下，師資的培育、教師的甄選和專業的組織大多忽略教師專業倫理的要求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。過去教師專業倫理的探究，不是偏重在某一個層面，就是缺乏教育學理的基礎。因此，本文擬從教育倫理學的觀點出發，分析教師職

6、業角色的需求，參酌斯普朗格斯普朗格(EduardSpranger)1882年出生於柏林的李希特費爾德(Lichterfelde)，1909年獲得柏林大學哲學博士學位，專攻哲學、心理學和教育學。曾經與李特(TheodorLitt)共同倡議文化教育學，擔任過柏林大學校長，杜賓根大學哲學與教育學教授，1963年逝世於杜賓根(Böhm,2000:513)。(EduardSpranger)、布伯(MartinBuber)、德波拉夫(JosefDerbolav)、梭克特(HughSockett)、卡爾(DavidCarr)、詹棟樑、楊瑞珠、吳清山等人的論述，提出比較完整的教師專業倫理內涵

7、的看法，探討這些教師專業倫理內涵的養成之道，以提供教育主管當局、師資培育機構、教育專業組織和各級學校教師作為教師專業發展的參考。貳、教師專業倫理的意義與重要性18「倫理」與「道德」的關係相當密切，但是兩者的意義並不相同。中國把倫理包括在道德之中，若不特指「人倫」而說時，道德是最常用的名詞，所以也把合乎倫理的，稱為合乎道德。西方似乎用倫理的時候較多，倫理這個名詞的出現，反而多於道德(賈馥茗，2004：6)。「倫理」(ethics)一詞常被人與「道德」(morality)一詞混用，用來泛指個人或群體合乎行為