读写融合，提高课堂练笔的有效性

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1、读写融合，提高课堂练笔的有效性　　摘要沐浴着新课程教学改革的缕缕春风，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。然而，当我们把“写”挤进课堂后，如何更加有效地利用宝贵的课堂时间，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。本文将就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，发表自己的几点看法。　　关键词课堂练笔阅读教学语言表达融合　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1002-7661（2

2、015）15-0064-03　　随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读，课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？其实不尽然。有时课堂练笔在实际的操作过程中会出现这样或那样的误区，导致课堂练笔效益低下，流于形式。　　一、课堂练笔效益低下的原因　　（一）随心所欲，想练就练。阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象

3、，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际教学中，教师往往是把练笔当作“作料”，想到怎么练就怎么练，随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标把握不够准确，使得练笔显得浮华有余，价值不足。　　（二）思考不足，生搬硬套。教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象，无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。　　（三）重读轻写，形同虚设。在教学过程中，我们不难发现还有这样的一种现象：课堂容量太大，教师在其它环节花费了

4、大量的时间，临到要下课的前几分钟，教师才匆匆忙忙出示练笔训练题目，让学生来写，教师没有让大部分学生写完，就急忙开始交流。请几个比较优秀的或已经写完的学生来读读他们所写的，把大部分孩子晾在了一边。　　二、提高课堂练笔有效性的策略　　（一）感悟内涵丰富的词语。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的感情内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的“

5、胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。我在教学这首诗时，紧紧抓住“胡尘”一词展开教学。　　师：同学们，“胡尘”是指怎样的尘土呢？　　生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。　　……　　师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？　　生：还沾满了百姓的泪水。　　生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。　　……学到这儿，我马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。　　在这个教

6、学片断中，我通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时，读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融合中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！　　（二）仿写句式经典的语言。我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了，或表现手法独特……因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法

7、。　　例如，《翠鸟》一课有一段描写翠鸟外形特点的句子：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分形象到位，因此抓住这一点设计小练笔。我首先让学生玩游戏，“猜猜我喜欢的小动物”，先说出这个动物的特点，然后让同学们猜。学生们畅所欲言，气氛热烈。在学生思维处于活跃状态的时候，我布置要求：仿照本段写法，写一种小动物的外形，如果将你的小动物写得让所有读过你文章的人都喜欢，那就是你的本事了。顿时，学生的思维打开了，“沙沙沙”，学生动笔不绝

8、。　　陈科宇同学写道：“鳄鱼是一种凶猛的动物。它披着一身丑陋又坚硬的盔甲，上面布满了凹凸不平的小疙瘩，即使锋利的箭也难以戳穿它的保护衣。它有时会眯着眼睛在陆地上懒洋洋地晒太阳，当它睁开眼睛时，恐怖的目光让你直发抖。当它张开血盆大口时就