校本研修主题研讨

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1、《有效教研的实施与策略研究》主题研讨活动 优化课堂预设促进精彩生成——记一次语文校本教研活动“预设与生成”瓯海区实验小学曾双霜一、问题产生的背景新课程实施以来，学校每学期都要围绕新课程开展备课——开课等研讨活动。在许多新课程研讨课的活动中凸现了这样一些现象：现象一：有的老师从课前的钻研教材、了解学生，制定教学目标到制作教学课件都做了充分的准备，甚至连教师的过渡语言，哪一环节用怎样的评价语也做了精心的设计。一堂课下来，教师语言优美，情感投入，评价恰到好处。学生发言踊跃，朗读流利，看起来也兴致盎然。课堂更是组织严密，一环扣一环，似乎无可挑剔。偶尔有学生“出轨”，机

2、敏的老师也能巧妙地将其“拉回来”。整堂课可以说是顺顺畅畅，按时按量地完成了教学目标。但是我们总觉得缺了点什么？现象二：有的老师在教学中为充分张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，谈感悟谈体验谈发现成了教师使用极多的词语。如：一、学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子都还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；二、有的老师在学生读课文时，每段必问：“你读懂了什么？你有什么发现？”教师对教学缺少细致的研究和设计，也就没有给学生提出具体的学习要求。学生敢说了，但常常是任意地说。教师能“放”却不能“收”。以上两种现象是我们学校老师讨论最多的话题。现象一，很明显，过分

3、强调预设，课堂拘泥于固定不变的预设中，缺少了精彩的生成。随着新课程改革的不断深入，我们已能清晰地感受到，新课程特别强调教学的不确定性，教学过程也因此成了一种极具变化，发展的动态生成过程。而学生，作为一个个具有鲜活生命的个体，带着自己的知识、情感、经验、灵感参与教学活动，从而使教学过程呈现出丰富性、多变性和复杂性。我们又怎能让死的教案支配和限制了活的学生。现象二：教师的预设过于简单、随意。教学中没有了教师正确的“导”846《有效教研的实施与策略研究》主题研讨活动，学生的说也常常是言不及意、漫无边际、肤浅片面。这种课堂生成缺少了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力提

4、高和综合素养的的发展。那么怎样的预设才最有可能最大限度地促成精彩的生成呢？在课堂中又怎样抓住难得的教学生成点呢？针对这两个问题，我们语文教研组作了一次专题研讨。二、开展专题化的校本教研活动我们针对教学中产生的问题开展专题的教研活动，基本步骤为：学习（讲座）——备课——说课——评议——开课（同步录象）——专题研讨。（一）针对问题进行有针对的理论学习。我们重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》，印发了《与新课程同行——教科研学习材料汇编之一》等相关资料，并请上学期曾参加省里新课程学习的老师做了专题学习讲座。通过这些有针对的学习，我们基本明

5、确了：1、新的课改理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。而现实的遗憾是不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。遏止了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。2、“凡事预则立，不预则废”，教学同样需要预设，但那是指明确方向，明确目标，并非约束限制、一成不变。布鲁姆曾说过：“人们无法预料所产生的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”3、校本教研的基本特点是：它是以教师为主体，以教学中的具体问题为研究对象，强调实

6、践反思，同伴互助和专业引领的教学研究。有关专家通过对广大教师的大量调查问卷，得出以下这样一个结论，教师普遍认为“专家、优秀教师和自己配合备课、再听课、评课、指导的效果最好？”我们学校的老师对这一看法也有同感，所以本次活动我们请了市教研员潘老师和区进修学校的老师杨老师来指导备课听课并参加评课。（二）明确任务，集体备课。我们教研组拟定由董晓群老师来上第三册的《秋天的图画》。第一次备课会：集体备课，研究教材。第二次备课会：董老师来说课，大家再评议讨论，共同为这堂课做各种各样的预设。最后请董晓群老师尝试上课，听课老师观察思考：846《有效教研的实施与策略研究》主题研讨

7、活动哪些教学预设能有精彩的生成；哪些预设我们必须根据课堂生成而及时调整；哪些生成是我们没有预料的；哪些生成教师能捕捉生成并充分利用；哪些生成教师没有适时地做好引领作用。1、教材分析《秋天的图画》这篇课文语言优美，有诗化般的韵味，孩子非常喜欢朗读。而且现在正值初秋时节，况且课文本身就是一幅色彩艳丽的图画，画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。“秋天来啦，秋天来啦！”这不正是人们怀着喜悦的心情，呼朋引伴地来欣赏秋天的图画吗？作者运用比拟的手法来描写，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调

8、，简单几笔便把丰收的热闹情景与人们喜悦