小学高年级习作教学的要求与特点

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1、小学高年级习作教学的要求与特点——对语文课程标准第三学段习作教学目标的认识周立群（湛江师范学院人文学院，广东湛江524048)摘要：正确认识小学高年级阶段的习作目标，对促进整个写作教学改革有着重要的意义。小学高年级习作教学的目标概括表现在三个方面的内容：(1)让学生初步掌握四种文体的写作方法，提升习作能力；(2）强调写作既要珍视自我感受，又要学卜操公会传意交流；(3）要提高写作速度，适应在会发展需要。理解了这三点，就把握了小学阶段习作教学改革发展的方尚。关键词：小学语文；课程标准；课程目标；习作

2、教学中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1000-0186(2009)04-0035-04。小学高年级学生的年龄大致为十一二岁、这一阶段是九年一贯制义务教育阶段从小学进入初中的过渡时期，是学生逐步由儿童进入少年的转型时期。这个时期学生的自主意识、自我控制能力有了进一步的增强，智力特别是抽象思维能力有了长足的发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》正是针对这点，在这一学段加大了对学生语文能力培养的力度，以促进学生语文素养的整体提高，尽快让学生由低、中年

3、级的“放胆文”向高年级的“小心文”发展，从自发学习转人到自觉学习上来，以逐步适应现代社会发展的要求。通过对第三学段习作教学目标的分析，深入、全面认识这一学段习作教学的要求与特点，可以让我们更好地把握小学写作教学改革发展的方向，从而实现《语文课程标准》提出的写作目标。一、初识文体写作，重视作文方法当前，不少教师有一种错误认识：小学生写作不必考虑文体，教师也不必传授写作知识，让学生放手写就行了。其实，《语文课程标准》提出淡化文体并不等于不要小学生掌握最基本的文体写作；强调学生自由表达，并不等于写作没

4、有其内在的规则。基于小学生刚刚接触写作，第一学段和第二学段的课程目标在设计理念上，尽量降低学生写，作的难度，着重强调的是培养学生的写作兴趣（如第一学段的目徐有“对写话感兴趣，写自己想说的话……”，第二学段的目标有“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”）、和运用词句的能力（如第一学段的目标有“在写话中乐子运用阅读和生活中学到的词语”,第二学段的目标中有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”“学习修改习作中有明显错误的词句”）。因此，在这两个学段的写作要求上

5、，既没有让学生“戴”上文体要求的“枷锁”，也没有提出具体的可能束缚学生思维和兴趣的写作方法，而是淡化文体教学，强调自由表达，快乐作文。但《语文课程标准》在第三学段则明确提出了文体写作的要求，并强调了写作的策略和方法。首先，《语文课程标准》明确地提出了“读书笔记，,“应用文”“记实文，，和“想象文”(“能写简单的记实作文和想象作文”“学写读书笔记和常见应用文”）四种文体的概念。读书笔记是一种很宽松的实用文体，此学段提出这一目标无疑有其重要的意义：读书笔记总是和自己的心得体会、独特体验和感受联系在一

6、起的，学生只要有阅读，就一定会有所得。读书笔记形式上的自由和内容上的个性化，完全符合小学生的实际写作水平和写作心理；同时，读书笔记能有效促进学生阅读和写作的相互结合，有益于学生语文能力的整体提高。《语文课程标准》在第二学段提出了“能用简短的书信便条进行书面交际”，这就已提出了简单应用文写作的训练要求了，但未像第三学段明确提出了“应用文”这一文体名称。应用文是语文教学四种传统文体中的一种，在小学阶段，《语文课程标准》只沿用了应用文这一种文体，突出了语文是人类重要的交际工具这一基本特性，突出了语文课

7、程与社会生活的联系。“记实文”和“想象文”这两种文体是以前的语文教学大纲中没有的。什么是记实文和想象文呢？张化万先生认为，记实文就是写孩子们周围真实发生的生活，记述的是孩子们的昨天和今天正在发生的事情。它的本质特征就在于习作写的是真实的生活事件，关注的是学生对现实生活的理解和认识。而想象文是胃儿童的梦幻生活，是儿童对明天美好世界的一种追求，是对现实生活中缺憾的善意的补充和解说。它关注的是学生大胆美好的想象，本质特征就在于习作追求的是生活本质的真实。可见，记实文重在培养学生的观察能力、思维能力和科

8、学精神，想象文重在给学生提供广阔的自由发挥的空间，激发学生的想象能力和创造能力，培养学生的审美意趣。虽然记实文和想象文是两个不同的概念，一是两种不同的文体，但是两者都要求表达自己的真实情感，都追求表达的个性和创新。这两种写作练习都符合小学生的心智发展水平，是特点各异而又相互补充的训练方式。应注意的是，课程目标提出的文体要求与传统强调写作结构和表达方式的文体划分不同，它并不是为文体而谈文体分的标准是根据学生写作能力发展的需要的，以期通过文体来提升学生包括写作能力在内的整个语文素养。其次，在这一学段