转变教学方式 成就学生梦想

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1、转变教学方式成就学生梦想　　课堂教学改革已经很多年了，各地也涌现了很多不同特色的教学方式。它们的实质就是通过教师教学方式的转变，引导学生学习方式的转变，从而实现学生自主学习，这一点也正是“学科生命教育”理念所提倡的。作为“学科生命教育”积极的参与者，我一直在自己的教学工作中应用这一理念，几年来有一些感悟，在这里与大家分享：　　一、重视预习　　预习可以培养学生的自学能力。所以，我特别重视学生预习习惯的养成，努力让学生建立学习是从预习开始的观念。　　（一）预习的优势　　1.预习可以加大课堂容量，提高学习效率。因为现在学生每天在校时间较短，所以这一点对我们尤为重要。　　2.预习可以激发学生

2、的学习兴趣。预习中发现有价值的问题，课堂上才有展示的成功快乐，从而使学生乐学、爱学。　　3.预习可以增强学生学习的自信心。学生都有表现欲，他们争强好胜，乐于表现。预习为学生提供了施展自己才能的机会。　　（二）经验之谈　　1.导学案是学生自学的基础，它指明了学生前进的方向。导学案的设计要遵循以下原则：　　（1）理论问题的设计要有利于学生简单、明了地获取知识。不要设置得太难，要把握好“度”，要让学生跳一跳就能摸到。　　（2）例题的配置要有代表性和针对性。　　（3）练习题的配置要有梯度，应注意由易到难，由简到繁；要注意精心选题，提倡一题多解。努力做到多解归一，形成方法，多题归一，形成规律。

3、”　　2.不需要总是教师自己编写导学案。我在讲解新课之前，会把新课的习题以作业的形式布置给学生，让学生先自己预习教材，然后做作业。这样教材就变成了预习学案，而且很权威。通过查看作业，我在讲课之前就会明确哪些知识学生已经会了，那些知识学生还不懂。这样就做到了先学后教、以学定教。　　二、小组合作学习　　（一）小组合作学习的优势　　1.小组合作学习有利于提升学生的学习自主性。在小组合作中，学优生可以辅导学困生、监督学困生；同时学优生又可以通过对学困生的帮助使自己的知识得到梳理，提高知识的运用能力。　　2.小组合作学习为学生展示学习成果提供了更多时间和空间，从而提高孩子的自信心。传统教学中，

4、一节课下来，大部分孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过，这就大大阻碍了自信心的提升。通过小组合作学习，教师与学生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流。这种互动可以大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。同时，这种互动也可以促进师生的共同发展。　　3.小组合作学习可以锻炼学生的沟通能力、表达能力、合作精神。在小组合作学习过程中，学生能主动与组内同伴合作，去完成各项学习任务。在大量的数学活动中，他们学会了与人交往，互相配合，友好竞争，也学会了如何展现自我。同时，小组合作学习增强了师生间交流的密度，增进了师生间的相互了解和情感交流，为学生提供了更大的自主学习

5、和自我展示机会。　　（二）经验之谈　　1.在进行分组时，要重视小组长和组员的选择。要选择组织能力和表达能力较强、学习成绩较好、乐于助人的学生作为小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地讨论交流、展示学习成果。同时，对各组组员要根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格来优化组合，要使各个学习小组的组员“组内异质，组间同质。”　　2.小组合作学习需要学生能够在教师的帮助下进行组内分工。需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好收放的“度”。教师不要着急，要有耐心。通过不断练习，小组合作学习的效率就会得到提高。　　3.根据知识的掌握程度灵活运用小组合作学习是很好的教

6、学方式。但要注意，并不是每堂课都必须用到它，也不是每堂课只能用一次。我的课堂上，更多的是由学生来决定小组合作学习的时机和持续时间。因为只有学生最了解自己是否需要合作学习。　　4.精心设计小组合作的习题。小组合作的习题，简称合作性习题。此类习题的探究过程能够体现学生集体智慧的结晶，同时培养学生的团队意识与合作精神。那么，如何设计合作性习题才能提升合作学习的效率呢？我将从合作性习题的质和量两个方面进行阐述：　　质的方面：一般情况下，合作性习题的难度应该比学生独立完成的习题大一些，但是教师要把握好这个“度”，过犹不及。在这里我引用著名数学教育家史宁中教授的一段话：知识分三种：一种是教了也不

7、会的知识，一种是不教就会的知识，一种是教了才会的知识。按教育规律办事就是要教那些教了才会的知识。”　　我套用史教授的话：习题分为三种：一种是学生通过合作学习也解决不了的习题，一种学生是不用通过合作学习就可以解决的习题，一种是只有通过合作学习才能够解决或者有可能解决的习题，最后一种就应该是合作性习题。在这里我还要强调一点，要合理把握习题难度还要求教师一定要研究学生、了解学生。即使是同一节课，对于不同班级的学生，习题的内容可能是不同的，要根据学生实际的接受能力