“读、想、品、悟”赏诗词

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1、“读、想、品、悟”赏诗词　　诗词集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，想象驰骋，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明，蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用。在具体的教学过程中，怎样进行现代诗词的有效教学，怎样让学生体会到诗词的意境，怎样提高学生学习诗词的积极性，笔者根据教学实际，结合新课标主动探究理念，将初中诗词赏析课的教学设计为“读、想、品、悟”四项基本流程：　　一、读――诵读诗词，初感诗情　　古人云：三分诗，七分读。诗词特有的节奏和音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此，教师在教学过程中要重视这一基本环节，运用这种有效方法。在此环节中，学生须有

2、步骤地识记字词句意、掌握节奏语调、把握基调诗情，在表情朗读的基础上设身处地感受作者情怀。教师要对学生进行细腻的诵读指导和训练，并且参与和引导学生的学习活动。具体的教学步骤可分为五步：　　一是背景助读。给学生介绍相关的背景材料，如作者的经历，写作背景等，引导学生依据“材料”来解读。二是机械诵读。通过分组、分男女、分角色、领读、齐读等多种形式，使学生掌握发音、顿挫、重音、速度等，做到“眼观口诵心惟，熟读精思成诵”。三是理解诵读。可借助注释、课件、音乐、图片等手段，调动学生联想，分析诗句关系，领略作者表达的哲理或感情，在掌握诗词大意的基础上进行诵读。四是点拨品读。教

3、师要讲解精要的字词，也要对诗中的重点、难点及有歧义和争论的地方讲清楚。五是表情诵读。通过诗配画、情景剧表演等形式，让学生将感悟到的内容表现出来，达到入其境、体其情、悟其蕴、美其心的效果。　　二、想――研读意象，感受意境　　诗词是想象和激情的语言。在教学中要强化学生对意象、意境的领悟，这是诗词教学的关键环节。在此环节中，学生可以相互点评交流体验，或自拟为诗人诗意地描绘画面，或通过联想想象，写成诗意浓郁的小散文。教师的教学应摒弃支离破碎的讲析，从“意”入手，抓“意”中之“象”，品“意”中之“境”，探“意”中之“蕴”，从而突破诗词的审美性。　　（一）捕捉意象还原诗境

4、。教师要引导学生在熟读成诵的基础上捕捉诗词单个的意象，然后根据意象间的内在联系优化组合，并借助联想或想象的方式，使其在头脑中再现，以达到变抽象的文字为具体的形象，进而还原“诗中之画”的目的，从而获得一种审美愉悦。　　（二）发挥想象填补空白。充分注意激发学生的想象力，引导学生有意识地根据自己的经历和审美体验去填充诗词中的艺术空白，进而捕捉到深邃的意境，体会到“弦外之音”，实现由虚到实的转化，从而架构起欣赏者与创作者之间的情感桥梁。　　（三）多做比较反复品味。意境的比较可有两种情况：一是有无意境或意境高低的比较；二是对同题材、同有意境但意境不同的作品的比较。通过比

5、较既可使学生更准确地把握诗的意境，又可拓宽学生的眼界，增强他们的分析、辨识能力。　　三、品――品味词句，赏析语言　　诗词除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外，还表现出艺术语言高度的创造性的特征，并且鉴赏诗词语言的考查方向就是品味关键词语，理解关键诗句以及析诗眼、析炼字等。这就要求教学中要有针对性地带领学生咀嚼、品味诗词语言，在推敲、品析、欣赏中品味语言的隽美。　　诗词语言的考查，可能涉及诗词的四个层面――语言、手法、形象和情感。语言作为诗词外壳，本身有其风格特点，有其适合于诗词这种文体的使用规则和技巧；形式服务于内容，语言本身是为塑造形象，表情达意

6、服务的，精妙的语言能够把形象塑造得更加生动丰满，把感情抒发得更加淋漓尽致；古典诗词以凝练见长，诗人为塑造形象、抒发情感而匠心独运的手法技巧，也往往借助创造性的语言来实现。　　在诗词语言的推敲中，量词、叠词等都是关键词。而古典诗词（特别是律诗）“诗眼”一般出现在上下两句中相对称的位置上，而且要是五言律诗，就出现在第三或第五个字上，一般都是动词或形容词。它是诗人用心琢磨的结果，因而也最富表达力，最为“精炼传神”。此外，在诗词鉴赏中，要训练学生掌握诗词常用的表达手段与艺术技巧，加强分析修辞方法、表达方式、表现手法。　　四、悟――提炼升华，拓展迁移　　我们和学生对诗词

7、的教与学，目的并非是就诗论诗，这样会禁锢学生的思维，而是要使学生增进认识，使他们对诗词产生浓厚的兴趣。此环节是诗词教学的提升环节，重在对学习经验的理性思考，帮助学生熟练掌握赏析诗词的一般规律，拓宽阅读视野，提高审美情趣。　　比如比较分析，领悟诗意就是诗词教学的一个重要手段。从结构上作比较、从作者的写作风格上作比较，体会出不同的诗人有不同的写作风格，不同的感情寄托。这样，才能使学生脱离现有的诗词，去体会赏析另外的诗词，进而使学生增进认识，使他们对诗词产生浓厚的兴趣。　　再如学写诗词，通过读写结合使学生充分感悟诗词的奥秘。在教学中，我们可以通过口头欣赏、书面评论、

8、变体改写、描述画面等来提高学生学诗写诗