《孙权劝学》教学设计方案（终稿）

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1、《孙权劝学》教学设计方案（终稿）忻州七中郝变琴 教材分析七年级下册第三单元是一个名人单元，《孙权劝学》属于简易的文言文，写的是我国古代名人，文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，同时，文章中人物形象生动饱满，把大道理融入到小故事中去，也是教育学生端正学习态度的好文章。教学设想本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以富有情趣的对话来表现人物，人物对话虽然短小，但却令人寻味。新课程标准提出，让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“能提出自己的看法和疑问，并能运用

2、合作的方式，共同探讨疑难问题”，“培养学生形成正确的人生观，价值观”依据这些理论与要求，我认为本文在教学过程中可以引导学生反复朗读课文，重点以分角色朗读并揣摩品味的方法深入理解课文，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，形象地感知人物。教学目标：1.知识与能力目标了解有关《资治通鉴》的文学常识；学习一些文言实词和虚词的用法。2.过程与方法目标分角色朗读，体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。3.德育目标理解本文开卷有益的主旨教学重点：体会人物语言分析人物性格教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学方法1.自读质疑。学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决

3、，或提出来共同解决。2.分角色朗读。一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。3.合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。教学用具：PPT课件教学时间 ：一课时教学过程：一、导入新课《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。（板书题目）二、简介作者司马光及《资治通鉴》（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。 （2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一

4、千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。    听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。要求：声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调地读，读出古韵古味。2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究。提示：方法----留加调补删。要求：在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。3．以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（课件展示重要字词，疏导理解）（1）理解下列列词语的意思当途：当道，当权  ； 辞：推辞  ；  治经：研究儒家经典 ；     

5、 涉猎：浏览群书，不作深入研究   ；     见往事：了解历史。（2）理解下列成语并学会运用。 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。（3）理解下列重点句子的含义。①蒙辞以军中多务。(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！理解为：长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、课文研析以讨论方式自主探索，然后在班内交流。1．概括情节，理清结构孙权劝学（详

6、写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。2．分角色朗读课文，找出文中的对话描写，揣摩人物说话时的口吻、神态和心理，分析人物性格交流预设：（1）分析语言举例（表演阅读）   ①“不可不学！” 用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。  ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。  ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”反问句，语重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现

7、身说法，读书的益处，表现出他的善劝。 ④“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。（2）人物形象（研讨） 孙权：善权，从自身出发。吕蒙：善学，虚心上进。鲁肃：善赞，尊重有学识的人。（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）   （侧面描写）（4）这则