《伴性遗传》的教学设计

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1、《伴性遗传》的教学设计高伟辽宁省沈阳市第三十中学110101一、教学设计思路根据素质教育理论和学生主体理论，充分利用教材提供的素材，采用探究式教学方法，变经典遗传教学为探究性教学，通过学生的研究性学习展开对红绿色盲、血友病等伴性遗传病的探究，以激发学生课前的求知欲；培养学生收集信息、处理信息、综合分析的能力。以较小的知识密度换取学生更多的能力训练；通过对红绿色盲遗传图解的分析，归纳总结出其遗传的特点和最本质规律。从而做到在向学生传授科学知识的同时，兼顾科学态度、科学情感、科学技能的培养，提高学生的科学素质，力求体现主体性、过程性、发展性的教育思想。二、教学分析（一）、教材分析

2、《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。（二）、学情分析学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。（三）、教学条件分析我校是辽宁省重点高中，省模范高中，具有先进的教学设备及丰富的教学参考资料，教学可充分利用多媒体辅助教学，在激发起学生浓厚的学习

3、兴趣的同时做到高效教学。（四）、教学重点1.分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的特点2.遗传系谱图的识别和判断。（五）、教学难点1.伴性遗传的机理和传递规律2.遗传系谱图的判别。三、教学目标（一）、知识目标1.了解红绿色盲的遗传现象2.理解伴性遗传与遗传基本规律的关系3.理解伴性遗传的原理和遗传规律（二）、方法与能力目标1.通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力2.通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力3.通过对伴性遗传规律的总结培养学生对知识的概括、总结能力（三）、情感、态度与价值观目标1.通过红绿色盲家系图谱的分析，对学

4、生进行科学方法的训练，培养学生实事求是、严谨踏实的工作态度。2.在了解常染色体遗传病及伴性遗传病传递规律的基础上，使学生理解近亲婚配对人口素质产生的危害。四、教学策略与手段1.利用教学课件，帮助学生理解伴性遗传等抽象、理解困难的知识。2.通过师生互动、采用探究、讨论想结合模式,利用资料分析遗传图谱，共同探究有关性别决定和伴性遗传的规律。3.让学生完成习题后，进行教学反馈。五、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图  一、课前准备               二、对现象的解释        1、指导读书P39：色盲症的发现。  2、指导学生设计相应调查表。      

5、3、指导学生调查中注意色盲和色弱区别。色盲：就是不能辨别色彩，即辨色能力丧失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。色弱：能辨别所有的颜色，但辨认能力迟钝或经过反复考虑才能辨认出来，  4、指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。   教师把调查的汇总结果展示给全体学生，引导学生对调查结果进行分析： 被调查人数为750人(男性450人，女性300人)，其中色盲患者为11人(男性11人，女性0人)，男性红绿色盲的发病率为2.4%，女性红绿色盲的发病率为0%。提出问题1：红绿色盲是显性遗传病还是隐性遗传病？ 1、学生通过网络、书籍等途径

6、了解红绿色盲的现象。 2、用“色盲检查图”对沈阳三十中高二年段每一位学生进行单独色觉测试；调查中学生红绿色盲的发病情况，调查色盲患者家族遗传病史和色盲者的性别差异，得出统计结果。            4、分析调查数据可能与资料不相符的原因。               1、复习旧知识：显隐性判断   注重与现实生活相联系。从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。难点是学生调查情况不可估计，教师要在课前先把握好。  

7、         探究、讨论模式结合：从调查报告中分析遗传现象→提出问题→讨论问题→提出依据释疑→                                                        提出问题2：我们能否推断红绿色盲基因在性染色体还是常染色体上？请作出合理性假设.复习性别决定的知识，引导学生注意调查报告中男女患病的比例，鼓励学生大胆地进行假设。  提出问题3：色盲基因和他的等位基因位于哪条性染色体上？ 引导学生讨论X和Y染色体上的基因可能分布情况。  对学生积极思考进行肯定和鼓