专业化视野下高职院校教师的专业发展

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1、专业化视野下高职院校教师的专业发展　　[摘要]高职教育的快速发展推动了高职教师专业化进程，也给高职院校教师的专业发展提出了更高的要求。文章从教师专业化发展视野出发，剖析了高职院校教师专业发展的现状，在分析高职院校教师专业发展的内涵及必然性基础上，提出了加快高职院校教师专业发展的有效途径：高职院校教师专业化发展需政策引领；提升高职院校教师专业发展的自主意识；制定规范的专业标准和严格的准入制度等。　　[关键词]专业化高职院校教师专业发展　　[作者简介]唐明（1972-），男，江苏淮安人，江苏食品药品职业技术学院，副教授，研究方向为学校体育教育。（江苏淮安223003）　　[中图分类号]G7

2、15[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0074-02　　近年来，高职教育快速发展，全国高职院校数量已达1247所。在办学方向上，高职教育能紧紧围绕高端技能型人才培养目标，面向生产、建设、管理和服务第一线，为国家和社会培养了大量的人才，对我国转型期的经济建设和社会发展起到了很大的促进作用。但伴随高职院校的高速发展，高职院校教师质量与高职院校社会职能之间的矛盾也日益突出，高职教育自身也暴露出许多新的问题，其中包括高职教师的专业化发展问题。目前，高职院校教师教育目的还倾向于实践技能的提高，这并不利于教师专业化进程的推进，相反，在一定范围内还阻碍了教师的专业发展。

3、制约高职教育质量进一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高职特色的高素质教师。而推动高职教师队伍的专业化发展，则是提升高职教师整体素质的有效途径。　　教师专业化发展是教师发展的必然趋势，在认识上已达成共识。教师专业化发展为教师专业发展提出了更高的要求，同时，教师通过个体的专业发展也将促进教师整体专业化的发展。为此，加强研究高职院校教师专业发展，加深高职教师对自身专业发展问题的认识，对于提高高职院校教师整体素质，实现高职教育的最终目标都具有非常重要的意义。　　一、高职教育的发展亟待教师专业化　　高职院校教师的专业发展，其核心要素是教师素质的提高，显著特征是强调技能与实践。因而

4、，高职教师专业发展的内涵可理解为高职教师在熟练掌握和运用教育理论知识的基础上，结合本专业的知识与技能，依托先进的教学手段和教育方法，面向生产、管理、服务第一线的需求，培养高端技能型人才的过程。因此，高职院校教师的专业发展不仅要满足于学科专业知识的提高，更表现在理论传授、专业实践和学术研究等能力方面的全面提升，是一个教育新手成长为专家型教师的过程。　　20世纪80年代，国家开始重视发展高职教育。加大教育投入使中国高等职业教育步入发展的快车道，办学环境、办学条件不断完善，办学水平也不断提升。党中央、国务院及教育部分别于在不同时期，颁布了指导职业教育发展的重要文件。主要有：1985年颁布的《

5、中共中央关于教育体制改革的决定》；1991年国务院颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》；1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》；1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》；2006年教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等。这些指导方针保障了高等职业教育的法律地位，对我国不同时期的职业教育发展都提出了明确要求。　　近几年，通过国家示范性（骨干）高职院校的建设，深化内涵建设，提升人才培养水平，更加凸显了高职教育在人才培养上对国民经济和社会发展起到的举足轻重的作用。高职教育的飞速发展反映了经济社会对高端技能型人才的需求，而日趋完善的高职教育也对教师个体的专业

6、发展提出了时代的呼唤。　　二、高职院校教师专业发展现状　　1.对高职教育认识不足。受传统观念的影响，很多情况下，社会上依然认为高职教育是一种大专层次上的办学形式，职业教育没有获得社会和学生的认可，高职教育也就缺乏必要的发展基础。部分高职院校的领导者和教师不具备与时俱进的创新意识，对教学方法和手段的研究不够深入，在教育理念上，不能及时更新，很难跟上高职教育的发展要求。　　2.教师队伍结构不合理。主要体现在年龄、职称结构不均衡，“双师型”教师比例不高，兼职教师人数较少等方面。目前，对于高职教师资格认证形式还较为单一，高职教师主要从学历层次上给予资格认证。但高职院校多是从中专学校升格而来的，

7、教师学历层次普遍不高，离教育部提出的专任教师中具有硕士或博士学历比例要达到30%的要求还有很大差距。兼职教师人数普遍较少，同时针对那些缺乏必备教育理论的兼职教师，其资格认证也不严格。　　3.科研能力薄弱。教学与科研是密不可分、相互关联的一个整体，是衡量高职院校教育质量的两项重要指标。目前高职院校一般是以教学为中心，但对科研工作的重要性认识不足，很难做到教学、科研的相互促进。客观原因是高职院校科研条件较差，研究层次较低，教师在科研项目的获取上难度