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1、浅谈“输入假设”理论在高职英语教学中的运用第22卷第1期20l0年3月武汉工程职业技术学院JournalofWuhanEngineeringInstitute浅谈"输入假设"理论在高职英语教学中的运用吴晓簿(武汉工程职业技术学院湖北武汉:430080)摘要试图探索将其中的"输入假设"理论运用到高职高专英语教学中.第一部分分析高职院校英语教学的现状;第二部分谈"输入假设"理论;第三部分谈论笔者在高职英语教学中运用"输入假设"理论进行相应的教改及效果.关键词输入假设;情感教学;教学改革中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1671
2、—3524(2009)04—0070—04近年来,高职学生英语学习存在以下几方面的问题:I)学习基础普遍差,且参差不齐;2)学习惰性大,缺乏主动性;3)学习目标不明确.针对这一现状,在教学中引入心理语言学家克拉申的"输入理论"是个不错的选择.1"输入假设"理论斯蒂芬?克拉申(StephenKrashen)毕生致力于第二语言习得的研究.在他的二语习得理论中提出了着名的"输入假设",主要由以下五个假说组成:习得——学得区别假说(TheAcquisition--Learn—ingHypothesis);监控假说(TheMonitorHypot
3、h-esis);输入假说(TheInputHypothesis);情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis);自然顺序假说(TheNaturalOrderHypothesis).其中,输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分.克拉申认为,只有当习得者接触到"可理解的语言输入"(comprehensiveinput),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得.这就是他着名的i+1公式.i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平
4、的语言材料.根据克拉申的观点,这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入.克拉申认为,理想的输入应具备以下几个特点:1)可理解性(comprehensibility).理解输人的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的(incomprehensible)输入对于习得者而言,只是一种噪音;2)既有趣又有关(interestingandrelevant).要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣,越关联,学习者就越有兴趣,会在不知不觉中习得语言
5、;3)非语法程序安排(notgrammaticallysequenced).语言习得关键是足量的可理解的输入.如果目的是"习得"而不是"学得",按语法程序安排的教学不仅不必要,而且不可取;4)要有足够的输入量.要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题,几篇短文是不够的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效.那么,针对上文提出的学生普遍存在的三大问题,运用克拉申的输入假设理论是可以得到缓解的.克拉申指出,"最好的也许是唯一的教授外语的方法就是提供可理解输入".针对学生学习基础差的现状,教师要有意识的提高自身话语输入质量,
6、帮助学生理解掌握英语基础知识.学生学习存在惰性,缺乏主动性,依据上文提到的克拉申理想输入的第二个特点,教师应该加强提高对学生输入相关有趣知识的技巧,试着提高学生积极学习英语的兴趣.一方面要保证输人的信息有趣而有关,另一方面则要注重输入的途径和方式的恰当,以学生能够接受,乐于接受为宜.对于部分学生学习目标不明确问题,教师可以对学生予以持久,持续的输人,让学生习惯收稿日期:2010-01-27作者简介:吴晓簿(1984~),女,研究生在读.助教.E-mail:xenia886@163.corn吴晓簿:浅谈"输入假设"理论在高职英语教学中的运
7、用71这种输人,明确这种输入的必要,并逐渐转变成主动输入.2"输入假设"理论在英语教学中的运用笔者借鉴了刘显才的《克拉申输入假说及其对英语教学的启示》一文中的一个例证:西南师范大学着名英语教育专家张正东教授,从8O年代末开始从事英语立体化教学法的研究,他的立体化教学法在四川,湖南,重庆等省,市的多所中学试验取得了巨大的成功.试验班的学生用当年全国大学英语四级考试题测试,及格率达38以上,超过了许多大学当年的及格率.张正东教授的英语立体化教学法的理论依据之一是克拉申的输入假说.克拉申的"输人假说"对英语教学和英语学习具有重要的启发和积极的
8、指导意义.那么,我们如何将该理论运用到高职英语教学中呢?笔者通过实际教学,将教学理念和教学思路整理如下.2.1选用合适的教材,提供丰富的资料,以拓宽学生的视野根据克拉申的观点,外语学习要取得成功,必须有丰富
