第一章 教育学的历史和未来

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1、现代教育学原理导论主讲人：石艳shiy653@nenu.edu.cn公共邮箱：educationalscience@163.com密码：education学业评价方法平时出勤与讨论：20%作业与练习：40%期末论文考试：40%期末考试论文题目范围：教育与人性人性的基本内涵、特征及其教育学思考古今中外各种人性理论的教育学意蕴人性假设的教育学意义理想人性假设与现实人性状况在教育中的冲突人性视域下的多元文化与多元教育人性需求对教育的影响与制约教育中的规训与人性教育中的自由与人性教育中的兴趣与人性从人性的视角看人的全面发展人性与人的创造性的生成“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的人性依据教

2、育在人性改造和升华中的价值与局限教育中表扬和惩罚的人性依据教育人性化的内涵与价值指向教育人性化的实践探索古今中外非人性化教育的反思教育的社会化、个性化与人性化之辨近代中西教育家人性假设的个案研究当代西方对教育与人性问题的最新研究期末考试论文题目范围：教育与幸福论教师的职业幸福感幸福——教育目的之指向论教育与人生幸福的背离……期末考试论文题目范围：教育与民主、自由教育民主的内涵辨析教育自由的内涵辨析中国教育民主现状分析杜威的教育民主观学校中的自由与规训……课程内容第一章教育学的历史和未来第二章什么是教育第三章教育与社会的发展第四章教育与人的发展第五章教育制度第六章教育目的第七章学校第八章课

3、程第九章教学第十章德育第十一章教师与学生主要参考教材1.柳海民：《教育原理》，东北师范大学出版社2006年版。2.柳海民主编：《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社，2002年3.柳海民主编：《现代教育学原理》，东北师范大学出版社，2002年3.叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。4.陈桂生著：《教育原理》（第二版），华东师范大学出版社2000年版。第一章教育学的历史和未来第一节教育学的历史第二节教育学的基本问题第三节教育学的发展趋势第四节教育学的元研究与元理论第一节教育学的历史一、教育学概念的创制与演化二、教育学独立的条件与标志三、17-19世纪教育学形成过程中的主要教

4、育思潮四、20世纪教育学的主要流派一、教育学概念的创制与演化外国Pedagogy：古希腊的教仆，引申为照顾儿童的学问Education：整个教育知识的领域Educology：教理学中国1901年，王国维主编的《教育世界》连载立花铣三郎《教育学》20世纪：教育科学，EducationSciences二、教育学独立的条件与标志（一）条件：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀17-19世纪的教育实践，特别是师范教育发展的客观需要近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定近代一些著名学者的不断努力二、教育学独立的条件与标志（二）标志研究对象：教育问题成为一个专门的研究领域概念与范畴：

5、形成了专门反映教育本质和规律的概念、范畴以及相应的体系研究方法：有了“科学的”研究方法研究结果：出现了专门系统的教育学著作研究机构：出现了专门的教育研究机构二、教育学独立的条件与标志（三）标志性著作1623，培根《论科学的价值与发展》1632，夸美纽斯《大教学论》1693，洛克《教育漫话》1762，卢梭《爱弥尔》1806，赫尔巴特《普通教育学》三、17-19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮形式教育论与实质教育论形式教育论，源于古希腊，近代以洛克、裴斯泰洛齐为代表，以官能心理学为基础，主张身体的各种器官，只有通过操练才能使他们发展起来，心智的能力也只有通过联系才能的刀法咱，教育的目的在于

6、发展学生的各种官能和能力，知识的价值只在于训练的材料，不必重视课程和教材的实用性。实质教育论，源于古希腊和古罗马，近代以赫尔巴特和斯宾塞为代表，以联想主义心理学为代表，认为教育的目的是向学生传授与生活相关的知识内容，教育应着眼于学生知识的获得，尤其是与人类的世俗生活相关的实质学科和实科课程，教学的原则与方法应适应儿童的身心发展规律。自然主义和国家主义自然主义，源于亚里士多德，近代以夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐为代表，反对中世纪封建教育对儿童个性的压抑，主张遵循儿童的自然本性，根据儿童的身心发展的阶段特征进行教育，反对体罚。国家主义，源于柏拉图，近代以孔多赛、爱尔维修、费希特、杰斐逊等为代表

7、，认为教育权的归属是国家不是教会，国家应该承担起教育民众的责任，教育是国家富强的工具，教育目的是培养合格的公民，由国家开办教育，建立国民教育制度。世俗教育和宗教教育宗教教育：文艺复兴后，经院哲学依然在学校教育中占据主要地位，教育中充满来世主义、禁欲主义和蒙昧主义，教育内容仅限于《圣经》和柏拉图、亚里士多德的著作。世俗教育：新兴资产阶级主张学习实际有用的知识，主张科学教育、重视人的身体和理智的发展，反对灌输。四、20世纪教育学的主要流