专题八 第2课碰撞与冲突(教案)

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1、二碰撞与冲突教学目标课程要求：1、了解19世纪下半期文学的主要成就，认识其产生的时代背景和影响。2、欣赏19世纪下半期有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。3、列举19世纪下半期有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、民族性。4、从学习欣赏文学艺术作品中体验历史的发展变化，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。重点：19世纪中期至19世纪末期文学艺术获得发展的社会历史背景；19世纪中期至19世纪末期文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品及其艺术价值。难点：对这一时期文学作品产生的时代背景的理解，并且能结合这一时期的主要作品理解文学的文

2、学艺术的时代性和民族性。教学要点一、文学的主流：批判现实主义1、背景：工业革命，资本主义发展，矛盾尖锐。2、主要特点：3、影响：4、代表人物及代表作品：二、美术的主流：A、现实主义1、背景：（同“批判现实主义文学”）2、主要特点：主张以“写实”的手法来表现一切，是一种接近人民的艺术。3、代表人物及作品B、印象主义1、背景2、主要特点3、代表人物及作品三、音乐的主流：民族乐派1、背景2、主要特点3、代表人物及作品教学过程导入新课投影：“中学生必读名著目录”要求学生思考，回答问题：（1）你读过哪些名著？喜欢哪几本？为什么？（2）你还记得名著中有哪些喜欢的章句？作品所

3、反映的思想是什么？作者的思想是由什么决定？（学生思考、回答）（教师总结，引入丹纳的观点）投影：“丹纳（法国艺术评论家）的一段话”“要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属的时代的精神和风俗概况。”[设计思路]由学生感兴趣的文学名著导入，能活跃学生的思维，并有助于帮助他们明确“一定时期的文化是一定时期政治经济的反映”，自然地引入丹纳的观点，并为接下来“从历史角度分析这一时期文艺主要流派的形成”提供一定的方法论。投影：课题：二、“碰撞与冲突”——19世纪中期至20世纪初期的文学和艺术（教师层层设问，学生思考回答）师问：为什么这一时期文艺界会出

4、现“碰撞与冲突”的现象？引导学生从这一时期政治经济的巨大变革上考虑。（政治上，资本主义制度进一步确立，日益体现出优越性；经济上，工业革命的开展，英国已经完成，其他国家相继进行）。教师讲述：这一时期的世界在发展，但这种发展并不平静与和谐，充满着冲突和斗争。我们来看两段材料。投影：“背景资料”材料一：“工业革命后，资产阶级的财富飞速增长，但劳动群众反而日益陷入了水深火热之中。对工人阶级来说，新建起来的工厂，并不是‘文明的庇护所，不过是昏暗、肮脏的牢房’……”“在社会上，‘迈达斯的祸害’到处弥漫，就好像古希腊寓言中的国王迈达斯一样，人们贪婪的企图把一切都变成黄金；在闪

5、闪发光的金钱面前，花朵、诗歌、友谊、爱情，一切都黯然失色了。金钱至上，物欲横流。”——哈孟德夫妇：《近代工业的兴起》材料二：“资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都卷进文明中来了。”——《共产党宣言》思考：两段材料反映了当时哪些问题？（学生根据材料归纳）：在资本主义发展的同时，日益积聚的社会矛盾也变得更加尖锐和复杂，如这一时期工人与资产阶级的矛盾、人们思想道德价值观的变化、殖民地半殖民地国家与侵略者间的斗争，等等。归纳背景为：工业革命，资本主义发展，矛盾尖锐。（教师总结）：这种资产阶级上升时期社会矛盾的尖锐化，反映

6、在文学领域，就出现了以批判现实主义为主流的文学派别。一、文学主流：批判现实主义教师讲述：在19世纪下半期的批判现实主义作家中，可谓人才辈出。不过，要说起最经典、最著名的，相信大家马上会想到巴尔扎克，他因其小说集《人间喜剧》被喻为“现实主义文学的集大成者”、“法国的书记员”。（学生看书，了解《人间喜剧》）投影：“《人间喜剧》评论”“它是一个有许多窗口的房间，读者从不同的窗口望去，看到的是不同的天地，有不同的人物在其中活动。这些小天地之间有道路相通，道路是由金钱铺就的，于是读者面前出现了一个完整的世界——复辟时代的法国社会。”——选自吴岳添《世界文学名著》（教师设问

7、）：那么，巴尔扎克是如何在小说中体现其强烈的批判现实主义精神的呢？批判现实主义文学究竟有哪些特点和影响呢？接下来，我们以《欧也妮·葛朗台》（《人间喜剧》中的一篇）为例，来一起感受一下巴尔扎克式的讽刺与犀利。投影：“名段赏析”欧也妮·葛朗台（书影、图片）文字材料：《欧也妮·葛朗台》小说片段，课前发（见附录），学生事先阅读。学生各抒己见（略）[设计思路]通过典型文学作品的阅读分析让学生深刻体会批判现实主义文学。选择的文字材料是原语文教材中的小说片段，对资本主义制度下的金钱关系揭露和批判得比较深刻，学生能更好地感受批判现实主义的锋芒，进而归纳出这一文学流派的主要特点及

8、影响。主要特点：（1）真