《声音的产生与传播》说课稿

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1、《声音的产生与传播》说课稿---------中学----------各位领导、评委、老师们大家好：我是柿子园中学的物理教师----------，今天我说课的题目人教版八年级物理第二章《声现象》的第一节《声音的产生与传播》，对于本节课我打算从以下七个方面进行说明。（说教材、说学情、说教法、说教学过程、说板书设计、说作业设计、课后反思）一、教材分析（一）、教材的地位和作用：声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，《新课标》对本节课的要求是：“通过实验，认识声音产生和传播的条件”。在这一节课中，从知识和技能上应该让学生掌握：声音是如何产生的、声音的传播需要介质

2、和声音快慢三个问题。同时为了体现“物理是生活的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。通过对本节课的学习能够初步培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识、合作意识以及科学探究精神，（二）、教学维目标1、知识与技能：①、知道声音是物体的震动产生的。②、知道声音的传播需要介质，③、知道声音在不同介质中的传播速度不一样，一般情况下固体中最快，气体中最慢以及真空中不能传播声音2、过程与方法：通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩内的闹钟”的实验，培养学生初步的观察能力和研究问题的方法以及运用物理知识解决实际问题的能力。3、情感态度与价值

3、观：激发学生对物理的学习兴趣，使学生乐于探索自然现象并悟出生活中存在的物理道理（三）、教学重、难点：1、重点：①、探究声音的产生和传播；探究声音的传播需要介质，声音在不同介质中的传播速度。②、培养学生的科学探究能力和与人交流合作的能力。2、难点：①、怎样引导学生用身边的日用品去设计实验，激发学生的探究欲望。②、利用声音在不同介质中的传播速度不同来解释生活中的一些现象。二、学情分析学习本节课时学生接触物理的时间还不长，虽然他们对这门课程很感兴趣，但是由于没有任何基础所以无论探究实验还是思考往往会出现“热度很高，但毫无章法”，因此在本节课教学活动中，教师要用心创设物理情景，引导学生主动参与课

4、堂教学活动，让学生自己动手做实验，用心去探索。三、教学方法“声音的产生”和“声音的传播需要介质”是本节课的两个中心环节，我采用教师演示实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由于物体的振动产生的，声音的传播需要介质；而对于声速、真空不能传播声音、以及回声的知识，我采用先提出问题，然后学生分组讨论得出初步的猜想或假设，最后引导学生通过讨论交流并结合课本提供的素材找到正确答案。通过上面的做法既加深了学生对本节知识正确认识，又锻炼了他们的思维能力和交流合作的精神。因此本节课的教法我设计为实验探究发、质疑诱导法、自学讨论法相结合，在组织学生获取相关知识的同时也培养了他们的

5、实践和创新能力。四、教学过程（一）、新课导入：利用课件展示一些自然界或生活中正在发声的情景如：蟋蟀的声音、工厂的声音、歌唱家的声音等以激发学生对本节课的兴趣，在此基础上对学生提出问题，“你们是不是经常制造出一些声音”“利用课桌上的现有东西能不能制造一些声音来”（二）、新课教学：1、声音的产生。对学生采取问题启发：你能不能使正在发声的物体停止发声？观察物体发声与不发声的区别？正在发声的物体都有什么共同特征？（学生思考：通过上面的提问使学生感悟到实验中要有比较的方法，通过比较能够使问题更加明朗化）【探究实验：声音的产生】共四个实验1：用身边的素材如：塑料直尺、橡皮筋、喉咙进行发声实验（教师指

6、导、引导学生实验，尤其强调对发声和不发声时进行比较。然后让学生开始本实验的讨论并总结，从而产生答案：物体发声时振动，不发声时不振动）实验2：教师用音叉做演示实验：设置问题：（1）观察音叉发声与不发声时的区别明显吗？（2）怎样使实验中不明显的现象变的明显？（启发学生）比如风是空气的流动，生活经验告诉我们当周围出现风吹草动、树叶摇摆能证明我们周围起风了（学生回答）上面的实验过程中可以紧挨着音叉放一个乒乓球。按照学生的回答再次做音叉实验。（归纳：在物理实验中经常用到变抽象为具体变细为为显著的研究方法——“现象放大法”）实验3：用空的小玻璃瓶做实验设置问题：（1）这个声音是怎么产生的？（学生猜想

7、：可能是瓶内的空气振动）（2）假如是空气振动，你能看到吗怎么办？（瓶内可以放一些轻小泡沫颗粒）然后找同学做本实验体验空气振动产生声音实验4：把塑料瓶中的水从高处倒入大水杯并注意观察有什么现象发生学生进行实验并总结归纳：声音是由物体的振动产生的思考：“风声、雨声、读书声，声声入耳”这些声音都是怎么产生的？（涉及到理论联系实际和学科交叉）2、声音的传播教师引导：人听到声音时往往与发声的物体有一段距离，那么声音是怎样传入我们耳朵并被我们感