汉字教学方法研究

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1、汉字教学方法研究 汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。从汉字的造字原理来看，汉字是由笔画和部件构成的。一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心

2、理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。因而，汉字教学要讲究教学方法。一、让学生了解什么是汉字，以及汉字发展、演变的过程。　　汉字就是记录汉语书写符号的文字。而要了解汉语言，就必须学习汉字。在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变得过程。汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结绳记事已不敷使

3、用。于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形的符号不是用作图饰而是一种标志符号。渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。　　汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字意、字量等许多方面，皆取得很大的成就。汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷体、草书、行书为发展顺序的。二、利用汉语拼音读准字音。汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而给学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音它为汉字注音

4、，避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音，学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容做个铺垫。三、运用多种方法，掌握字形。（一）、利用媒体，直观教学识记字形。在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果。例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的，在教学时，我利用多媒体演示汉字演变过程来帮助学生认识象形字。在进

5、行“山”的教学中，我先在电脑屏幕上出现一座山，然后利用电脑软件制作技术，把这座山逐步演变成汉字“山”，学生在看的过程中知道了汉字“山”的笔画位置，而同时如此直观的演示，激发了学生学习汉字的积极性。（二）、利用形声字的特点，进行比较，识记字形。由于汉字中更多的是形声字，它突破了汉字只表意的局限，它有两个或两个以上的现成符号，其中一个或一个以上表示意义，一个表示声音，合起来构成新字。很多时候改变形旁就变成了另外一个字，而汉字自行有可以拆开，又可以拼组，一般有部首和部件两部分组成。学生在掌握了一些基本的笔画和部首后，利用对比，可以较快掌握其它形状相近

6、的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“红”，通过比较形旁，学生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通过比较形旁记住字形。（三）、编顺口溜，帮助学生识记字形。把汉字字形的记忆编写成顺口溜等，可使学生产生深厚的兴趣，调动学生观察和思考的积极性。如：在识记“太”时，教学生读“大字里头多一点”，在识记“坐”时，教学生“两个小人背靠背坐在土字上”。四．创设情境进行字义教学。１．运用教具理解字义。在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。学生没有见过“雪”，可

7、以通过看图或看录像来认识。这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。　 ２．联系生活实际理解字义。如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。　 ３．联系上下文理解字义。“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。　汉字具有一字多义的特点，如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。而“夜深了”里的“深”指时间

8、长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下