山师大附中教育亮点

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1、让名校拥有不竭的发展动力——山东师大附中教育亮点采撷陶继新山东师大附中是一所声名远播的学校，不仅积淀了50多年丰厚的文化内涵，而且具有前瞻性的当代教育理念。其先进的教育管理，大胆的教学改革，前卫的现代教育技术，一流的师资队伍，现代化的教学设施，令人瞻目的办学成果……构造了这所非凡名校的非凡气魄。如果对其全方位地汇拢总结，那将是一项巨大的工程。由于时间受限，记者只好从中撷取几朵别样的小花，以期引领读者循其花香，去窥观这一名校异常壮丽秀美的风景。以学生的发展为本：让学生走出一路辉煌将山东师大附中的教育目的定位于

2、“以学生的发展为本”，似乎并无多少特别之处；但如果让于树增校长对其进行合乎本校个性的诠释，谈谈这“发展”所涵盖的三层要义，你就感到这里面还真蕴藉着一种特殊的内涵。一、“发展”要义之一：一般发展“发展”的第一要义是“一般发展”22。它包括发展学生的智力，也包括发展学生的情感、性格、意志品质和集体主义思想。它是学生身心各方面的发展，不管是从简单到复杂，从低级到高级的上升运动，还是旧的质的状态的死亡，新的质的状态的产生，都属于发展的范畴，具有“无所不包的含义”(赞可夫语)。据于树增校长讲，山东师大附中虽是省级重点

3、学校，但其生源并非全市最好者；然而它的本科上线率在全市一直名列茅，近三年又连续名列济南市第一，2002年则高出第二名9.39个百分点，并有28名学生被保送，12人进入北大和清华，1名学生获济南市文科状元。而学生在其他方面的能力，以及思想品德等方面，也都比入学时有了很大的提高。记者在采访中，听到许多老师讲起一些“问题学生”的变化，有的变化甚至是一种脱胎换骨的变化，是一种本质的提升与发展。就说倪明同学吧，他曾一度是一个有着“个性缺陷和心理障碍”的近乎“堕落”者。但是在老师的教育下，2002年，他却考进了中央音乐

4、学院。为此，感激不已的家长给班主任王燕老师写了一封情真意切的书信。今摘录一段如下——“长期以来，倪明由于个性缺陷而屡遭同学歧视，几乎导致堕落；由于情感空虚而寻求弥补，几乎丧失了学习能力；由于残酷的家庭管束而造成的心理障碍，导致了他性格的易怒和孤僻……这一切的一切，使他丧失了信心，对前途充满了怀疑。为此，王燕老师克服了家有病重老人等困难，抽出大量时间和精力与孩子谈心，用宽容和爱心一次次将孩子的心理障碍抚平，一次次将孩子从迷失方向的悬崖边缘拉回来。往事一言难尽，毫不夸大其辞地说：王燕22老师，您不仅挽救了一名学

5、生，而且还解救了一个濒临毁灭的家庭。”我听过王燕老师对倪明同学的教育过程，那是一项异常艰难的工程，耗去了她很多的心血。王燕老师说，学生进入我的班级，就成了我的孩子。我不能单单站在一个班主任的角度去审视他，也不能单单以一个管理者的身份去指点他。因为他迫切需要的是理解、宽容、同情、接纳、关心与支持，因为我要让他在这所学校里有所发展，甚至是一种飞跃式的发展。过程的艰辛，换来的是结果的美丽。正如倪明的父亲所言：“最差的学生考上了最好的学校。”这种“无所不包”的发展，还为学生未来的大学学习与生活奠定了坚实的基础。于校

6、长非常欣慰地告诉记者，附中升入大学的学生的潜在能力已经露出端倪。他们不仅会学习，成绩优异，而且在其他方面也能崭露头角。每当假期，不少曾在附中就读过的大学生就会自动地来到学校，向老师报喜。不少原本在附中尚属“芸芸众生”的一般学生，如今已是小有名气，成了大学老师和同学双向称道的学生干部，甚至是校学生会的主要干部。二、“发展”要义之二：全员发展“发展”的第二要义是“全员发展”22。不论男女，不论智力高下，不论学习好坏，不论品质优劣，都要有所发展，甚至是一种质的飞跃。个体差异是一种客观存在，所以要承认差异，尊重差异

7、。因此于树增校长要求老师们在课堂教学中，根据学生不同的学习基础、心理素质、智力和非智力因素，设计和安排教学，让不同层次的学生都有机会参与到教学过程中来。使基础较差的学生有反馈的机会与补偿的余地，使基础较好的学生有独立思考、发散思维的空间，从而使每位学生在其天赋允许的范围内得到充分的发展。就是那些偏科的学生，学校也采取了相当宽容的态度，承认个性差异，鼓励特长发挥。被称作“山东的韩寒”的丁杨明同学的理科成绩不佳，但他读了很多书，他读雨果、罗曼·罗兰，也读卡夫卡和博尔赫斯；他写武侠和科幻小说，也写富有哲学意蕴的小

8、说。他在附中学习期间所发表的十几篇小说，无一不是好评如潮。《当代小说》还以特刊的形式发表了他的作品，并对他给予了高度的评价：“已经早熟地获取了敏锐的艺术感觉、丰富深邃的个人想像空间和关乎人的本体哲学思考。”于树增校长很高兴地对记者说，丁杨明于2002年被中国人民解放军艺术学院录取，在大学里，他依然做着他的文学梦。而说到李晓凡同学，有的老师总是说他有点怪异，甚至算不上真正意义上的“好学生”。但是，他很有主见，酷爱文