从比较英语教育谈我国大学英语教育

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1、从比较英语教育谈我国大学英语教育　　谈到“比较英语教育”，这里借用了比较政治学的概念。比较政治学是对不同国家、不同政治体系的政治现象进行对比研究的理论和方法。比较英语教育则是对不同国家英语教育进行对比研究，以期取其长避其短，对我国大学英语教育有所借鉴。本文将就我们的亚洲近邻日本的英语教育进行研究，从而对我国大学英语教育有所启示。　　一、日本英语教育现状：　　进人到2l世纪，日本更是倍加重视英语教育的改革。为使改革确有成效，2001年1月在文部省授意下，日本成立了“推进英语教学改革恳谈会”。并于2002年形成了<培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告。根据这一报

2、告，日本文部科学省计划通过加大师资力量投入和改进英语教学方法等手段来改善日本的英语教育。在《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》的基础上，日本于2003年3月制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，并结合2003年的教育预算，确立了日本今后5年培养“能使用英语的日本人”的制度，明确了到2008年英语教育改革的目标和方向，以及为了实现目标，国家各个部门所要采取的具有适当配合措施的总体性行动计划在该行动计划中，确定的目标有两个：一是提高全体国民的英语能力，要让全体日本国民都具备用英语进行日常简单交流的能力。第二是提高国外专业人士和从事国际社会活动人士的英语能

3、力，要求大学毕业生要能在工作中使用英语，掌握相应的专业英语。相比中国大部分高校仅在研究生阶段开设大多仅一学期的“专业英语”课程，日本高校在本科教育阶段则已作为重要课程开设，重视英语教育的专业化及职业化，以促进大学生的英语学习与工作实际运用接轨。日本STEP考试是由“日本英语检定协会”主持、日本文部省认定的国内大型英语水平测试，2004年改革提高了听力与写作的分值权重，降低了阅读与词汇的分值权重。大学生除了参加STEP考试，研究生入学、留学申请及企业录用对于英语综合能力的要求也促使大学生参加各类兼顾听说读写考核的国际公认英语测试（如TOEFL、TOEIC、IELT

4、S等）。考生虽仍多以应试为目的，但听说读写的能力却也潜移默化地在考试设计的导向下得到一定程度的平衡发展。日本近年来大力改革外籍教师聘用制度，引进大量英语母语外籍教师任教，参与英语课、其他专业课程的英语授课，及全英文授课专业或学院的教学。　　此外，从2002年起，日本政府决定对高中生和大学生的留学实行促进政策。每年安排l万名高中生（包括自费留学生）到海外留学，同时也以积极的态度组织高中生的短期国际交流活动。日本高中生可以通过到留学和学习旅行，在异国文化中加深对国际的理解，培养国际感觉，轻松地掌握地道的目的语。为了促使更多的学生到海外留学，文部省把高中生的海外留学活

5、动制度化。对高中生赴国外留学不作休学处理，同时每年承认30个学分，并在留学终结时，认定其升级或毕业；同时对大学生还增设海外派遣奖学金，这些制度实施以后，到国外留学的高中学生数量迅速增加。这对提升日本学生对国外社会文化生活的　　二、我国大学英语教育现状：　　我中国关于高校英语教育的争论一直没有停止。，主要围绕考级制度与英语专业教学等问题。虽部分大学已取消英语等级证书与学位证的捆绑，但不可否认大学生大多仍以“考级”为学习英语的动力及目的。大部分高校仍要求高职生通过高等学校英语等级考试B级或A级，大专生及艺体类本科生须通过大学英语二级或三级，本科生须通过大学英语四级（

6、PETS一4），而进一步努力争取通过六级（PETS一6）的学生获得证书后，许多便觉英语已无证可考，英语学习遂就此止步。英语专业学生的学习同样由等级考试――英语专业四级（TEM一4）、英语专业八级（TEM一8）量化。由于近年来的扩招，教学资源及师资未能同步增长，英语专业小班教学已无法保证，每班三四十人、每年级七八个班的批量化教学比比皆是，甚至合班上课，一百几十个人挤坐在教室。从英语课一周平均4个课时的非英语专业到细分为精读、泛读、翻译、听力等课程的英语专业，批量化教学，外教师资匮乏，重应试、重语法、重书本词汇；轻听说、轻运用、轻地道表达，是共同存在的问题。研究生入

7、学考试、出国留学考试及少数就业单位对英语成绩的硬性要求，成为一部分大学生继考级之后英语学习的动力。近十年来兴起的“n+n”中外联合办学模式及交换生项目，开启了高校教育期间小规模留学海外强化英语的窗口。英文授课课程萌芽初现，但未成规模。　　三、从中、日英语教育中得到的启示　　虽然各个国家的英语教育受制于本国的政治经济体制，具有不同的历史文化传统和地域的特点，但是由于中日两国在社会文化上有着深远的历史渊源，在教育思想和教学形式上也有着非常相同或者类似的观点和做法。特别是在经济全球化趋势加快的形式下，中日两国都已经把普及英语教育当作提高国民素质、振兴民族经济、融入国际

8、社会的一项战略措施。虽然