小学数学生活化教学研讨（篇）

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1、小学数学生活化教学研讨（4篇） 第一篇：小学数学课堂教学生活化探析 摘要： 小学数学新课标要求：在教学活动中，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。因此，本文就如何在小学数学课堂教学中生活化问题谈几点实践体会，谨供大家参考。 关键词： 课堂教学；小学数学；生活化 新课程标准下的数学教材从概念的形成、方法的归

2、纳、知识的运用等方面已为创新教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件、创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学贴近学生生活实际，进而培养学生解决实际问题的能力，这是我们必须不断实践和探索的。 １从生活中抽象出数学知识 在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容“与数学现实”有机结合起来，不仅符合小学生的认知特点，而且消除了学生对数学知识的陌生感。 １．１从实际问题中抽象出数学概念法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，对于数量关系“工作时间×工作效率＝工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，笔者在

3、教学之前让同学们举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解“工作效率”的含义了。在教学“分数乘以分数”时，笔者设计一个方案：“一根绳子长３／４米，把它对折后，每段长多少米？”分析这道题就是求３／４米的１／２是多少，用乘法计算，学生很容易理解了一个数乘以分数的意义，推导计算法则因为是把三份除以２不能整除，就把每一份再平均分成２份，也就是求整根绳子的３／８是多少，同样是分子和分子相乘，分母和分母相乘。在学生学完例题后，再将书中的例题做为练习题让学生解答，降低了难度，学生对数学概念有了更准确的掌握。 １．２从贴近学生实际水平的现实

4、出发，一步一步地引出概念。例如，学习“质数”时，我们知道应起码让学生记住５０以内的所有质数，可设计一些贴近学生实际的习题，巩固记忆，象“哪些质数的和是４０？”“哪５个质数的和是５０？”。学习了圆柱体的表面积后，让学生为圆柱体的水杯做包装盒，求盒子的用料是多少平方米，答案不是唯一的，可以是圆柱体，也可以是长方体，大小也可以有所不同。通过解答，培养了学生的创新精神和解决问题的能力，发散了学生的思维，同时让学生感受到了数学的价值，感受到身边处处有数学。又如，对于“面积单位”的教学，笔者先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生在比较它们的面积大小中懂得“面积的

5、大小可以用眼睛看出来”。再出示两个等宽不等长的、面积差不多的长方形让学生比较大小，懂得“面积大小可以用重叠的方法比较出来”。然后再出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形进行大小比较，使学生深思后懂得“可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较大小”。最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论：方格数相等，为什么面积不等？从这个现实问题中得出“方格的大小必须有统一标准”的结论，这时引出面积单位就“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决问题的过程中。 ２运用数学知识解决实际问

6、题 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们应该在小学数学课堂中不断探索学习的应用，从而联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。 ２．１联系实际，培养学生的数学意识。数学知识在日常生活中有广泛的应用，生活中更是处处有数学。学了三角形稳定性，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学了圆的知识，可以让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的？三角形的行不行？还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等圆心在哪里等等

7、。这样通过了解数学知识在生活实际中的广泛应用，不仅培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。 ２．２加强操作，培养能力。要把小学数学课堂上所学数学知识应用于生活实际，就要加强实践操作和引导。例如，教了“比和比例”后，笔者有意把学生带到操场上，要学生测量并计算操场边的垂柳树的树高。垂柳树很高，多数同学摇头表示想不出测量的办法。少数几个窃窃私语，提出爬上树去量。这虽是个办法，可又无枝可攀，如何上去？笔者适时取来一根长２米的竹竿，笔直地竖立在操场上。这时阳光灿烂，学生们也发现竹竿的影子，并量得竹竿影子长１米。笔者启发学生思考：从竹竿长是影子的２倍，你能想出

8、测树高的办法吗？这时学生争先恐后说：“树高也是它影子的２倍！”笔者及时补充：“应