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1、小班化数学教学中的互动合作的探究摘要：小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,它能让学生享受多种教育资源,增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展,更能充分发挥学生的积极性、主动性,使学生真正成为学习的主体。小班化数学教学的互动与合作的教学模式,就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习与教学的互动,来实现学生与环境的相互合作,实现师生统一主体,从而使小班化的数学课堂教学达到最佳效果。关键词：小班化互动合作一、小班化教学给数学课堂创造了互动合作的有利条件1、小班化教学为教师和学生互动作用创造了良好的条件:因班额人数在30以下，因此组数较少，教师
2、有充分的时间与空间深入每个小组，参与或指导学习，师生互动充分；同时每个小组及每个成员都有充分的时空进行互动。2.小班分组教学给学生的合作学习创造了有利的条件:小组分组形式多样，或异质，或同质；或4人，或6人，或5人。将小班的时空优势"化"为学生灵动的学习位置，学生座位可根据学习需要而变动。小组前后排列，创造学生独立学习、思考的安静空间，全班围坐，会议式的桌椅摆放，扩大了教室中央的空间，拉近了小组组员间的距离，创造了学生面对面交流情感"磁场"，激发了每个学生参与集体对话的冲动。二、建立和谐的师生关系,提高相互合作的能力在小班化教学中,由于人数少,教师可一视同仁地对待所教的
3、学生,热情关心学生的学习过程和平时生活,平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此,在教学中,教师设计一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动,运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑,最大限度地与教师共同探究知识的活动,促进知识与能力的协同发展。如在学习了"求比一个数多几的数的应用题"时,让学生做猜谜游戏,"老师左手拿9支笔,右手拿的比左手多6支,右手拿几支?"又如用对口令的方式学习数的组成。教师也可以像大朋友一样走到孩子中间参加小组的讨论学习。在教新课之前,教师布置学生做好课前预习,带着问题进课堂,在课堂上鼓励学生积极根据预习中发现的问题主动
4、地提问,老师对问题提得好的学生给予及时鼓励,使学生在教师主导作用下,逐步把课堂上的学习任务变成自己的需要。三、个别教育明显，个体参与互动更深入小班化课堂教学，使教师对学生的个别指导更落实，学生个体参与学习更深入，与同伴间的互动更充分。将小班的时空优势"化"为有效地个别教学。教师在教学预设时，在教学要求全面保底的基础上，根据学生差异分层拟定教学目标；每个教学环节都考虑特别需要关注的个别学生，拟定具体的知道时间、方法；分层预设作业，给每个学生安排不同的作业。在每个环节，教师面对面地指导个别学生，或查漏补缺，或提示方法，或提醒鼓励，或对作业进行面批面改。"小班化教育"把班级分
5、成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成老师布置的任务,最后以小组为单位以不同方式展示成果。例如,笔者在教学时出了这样一道题让学生进行讨论:小叶有18本图书,小兰有22本图书,小兰比小叶多几本?如果要使两人的图书本数同样多,可以怎么办?学生分组进行讨论,每个学生都发表了自己的想法,学生的思维呈开放状态,在讨论中,他们得到了如下三种方法:①小兰送给别人本,就和小叶同样多了。②小叶再买4本,就和小兰同样多了。③小兰给小叶2本,两人就同样多了。学生相互启发,相互学习,在讨论中学,在讨论中教,老师也参与小组讨论中,这样在生生互动、师生互动的合作中,他们
6、获得了真知,轻轻松松练到了本领。四、利用人境互动的关系,激发学生的学习兴趣小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间,为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作,有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程,教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况,从而有效地指导和启发学生思想的升华,使学生的创造性得到发展。小班化教学中人境互动,引导学生观察、操作教学媒体在观察中学,在玩中学。例如教《图形的认识》,让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示,当小老师边展示边讲解。或在自己小组的展示台上操作。教百以内的加法时,教师设计到超市
7、买东西,媒体显示一些商品的图片和价格,让学生自由选择商品算出价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西,学起来特别有兴趣。通过操作,培养了学生的动手能力,又激发了学生的学习兴趣。在这个活动中,教师除了提供一系列具体结构的学习资料,以达到预期教学目标外,还扮演催化剂的角色,为学习者的探究提供意见和支援,并促进学习者之间的互动,小班化教学空间相对增加,教育关照度增加,学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与时间,可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。互动可以让学生更积极更主动,让学生有更多的合作、交流的机会
