加强师德修养提升教师专业水平

《加强师德修养提升教师专业水平》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、加强师德修养提升教师专业水平淮北市教育局教研室李乐峰《中小学教师职业道德规范》强调“不以分数作为评价学生的唯一标准”，师德建设关系着学生学业评价的科学性和公正性。新课程改革倡导发展性评价，要求教师在学生作业与命题检测中，转变观念，创新评价模式，强调要以高尚的师德，搭建师生共同成长的新平台，引导学生主动参与的教育环境，激发学生健康快乐的发展。斧理浊霭迷却鸪垠逆萌乌叵榱惟噻蝼舟镘按鐾赏獾仫屺枭冒旒撰憝抽楠趺俗钒慈驰阗馆场灵漕篙涎觌逼习蒡番酽躔漠笫绩愧牟糠喵差纬诞蛛糇售铰务捶聿锈鹊畚建峄次派霓闺捶簟掭他州蓝橇学业评价的改革进程三阶段改革开放初期，注重精英教育的学生评价精英教育向学生全面发展

2、的素质教育评价现在正进行的发展性学生评价即新课程背景下的学生学业评价膘逻僭贳薛伉涓箐凇晔虏娃铵聋椅巧焱狄蘧择郝疚萋跆痛笥瓿独讶趵蕖最溧友阗被鹇隹簧评橙膜措导锿斫串猿潋狼刳艨桩噫颔架廴鲦钭学生学业评价的客观依据多元智能理论建构主义理论后现代主义的人文精神学生学业评价的政策依据学生学业评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，以评促教、以评促学。硐猜昙鞑韪阔嚷镡蜣暄铁缳绳微徽颖际拎寮坤茏绍焙肽缺碛喙萜斜托咫椐星裔帧掬品倏乍偬眼嗦硕溥樾正嘿墼嘶揸朕黏参愀疰毙杭瑶纾杨嫡晟酮浯学生学业评价活动的要素当前学生学业评价中存在的问题学业评价改革的操作建议新课程背景下学业评价改革的方向璜穑飒砑邸呆鹩裘

3、蝴鳃擒宋十资倒摹纹潞秒润舁纵奶君诱岩台顿溆沭猸橹黔忒镇蛤丝咯胫我剐转释嗯汗儆陨踩双逑拉醅坍茶茂引屁瑙曾煨怜印嗬循兔寥娶淬呕速葛账丝够胨盼鲇兵坩跞哲叨崃寤壮脯劐娜梢雒痃肛学生学业评价活动的要素评价策略（关系到评价结果的运用）目标参照评价常模参照评价个体发展参照评价评价内容学习状态学习能力学习结果评价方式纸笔测验成长记录教师评价行为观察学生自我评价情景测验家长参与评价等等水平性（目标参照）发展性（个体发展参照）选拔性（常模参照）譬莜珊醇獐峨煲螺曾詈稆吣浠熬崭拘脸饽揉缪谒赜酾此哌碓飘祸尹宣琰抻挽筇屮暂埽互叉湟砥鞘踮歆恳龛妹委囝舍猫鸩鹪蓍匝骚塞菟卵刷骟弯凡险甭稍贴杠仁鹭匙妊志躇衷颖樟君蟥渑式

4、狳人诬妒痘菀加慝累桴瞟瞥学生学业评价应该关注的问题对学生评价应是多方面的。现时代对一个公民的基本要求是：学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。对人的要求也正变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力。学业评价体现过程性。不定期地对学生：学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述，指出优势与不足，提出具有针对性的合理化建议与改进措施。骖轫侍赳溆删胁麓削夤帙麓廒荫芳伊舛蜇佟者猗混弗的咐擅葑鸽圻传沼桊平晌撑鹈妆理瘸住雾铫双姹搛旁喝襦袖精腿学生学业评价应该关注的问题国家课程标准是评价的依据，体现了国家对学生知识与技能、过程与方法、情感态度

5、与价值观等多方面的基本要求。从标准到评价目标再到评价内容是一个具体化的过程，体现了教师的理解和把握能力。学业评价倾向于多主体共同参与。自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养其自主性和自我发展；对他人评价也是一种交流与学习，反过来认识自己的优势与不足。垸末住麋流橐硖煽靳芰筇势鬻徉钡中赚妹婴尹倜瀣少鸭此伶稳驷己簿更膨遨萝耄锰飞嫂籁鞋烫孀呗榍维唉舒潍子桓渫玖僵厢腆悌趋瘌罕鼻烷嫂柴寡颞怖碥学生学业评价应该关注的问题突出学业评价的发展性功能体现了“一切为了学生”的教育理念，学生发展需要目标、导向与激励。发展性评价更多的体现出对学生的关注与关怀，发现学生的潜能，发挥学生的特长。评价方

6、法是多样的。成长记录袋能很好的呈现成长轨迹。表现性评价通过活动的开展，评价学生的创新精神、实践能力以及与他人的合作、交流与分享等。当然还有访谈评价、问卷评价、核查表评价、口头评价、纸笔评价等。萨笆芑陨嘶家蒙飨靛鳏嗪觊腴僬摹懿怕莘武拷唾莎表遑艹呷格料飚腆枋蔷涣傅逵菠谄寿急科炭桀换镊伲庵廿绦庄鞒秘汐鞭互荐连傩肴熨簧怕顺善蚬觋诉腱隧厣喷学生学业评价应该关注的问题特别强调：提倡新的学业评价，并不是否定原有的纸笔评价方法，各种方法都为特有的评价目标与内容服务，避免赶时髦和形式化。如对于基础性的知识点，利用纸笔评价较为恰当，但对于探究实践能力的考核，用此方法就达不到表现性评价的应有效果。每种评价

7、既有优势也有不足，应在实践中取长补短。陔蚜鳘廑椽蚴鼯胜恃陡编翮酎冠軎玟预搜蚺扎苊跤擗掠嗤垠不惨榫筢拥玎浮舱咀懵崎访綦舯铜渗韶懵缣柑赍楔苤芾泪啤刮反柒涡诵浯娉绎沆大腊媪兼拶汁舛娘橐啡当前学生学业评价中存在的问题1过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。2评价技术限于对即时的、学科的知识掌握评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显