牛顿第一定律说课稿

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1、《牛顿第一定律》说课稿尊敬的各位评委大家好：我说课的题目是《牛顿第一定律》。本节课出自人民教育出版社高中物理必修第一册第四章第一节，课程设计为一课时，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想。一、教材分析　牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，导致牛顿第二定律得出。牛顿运动定律是动力学的核心。通过本节内容的学习，可使学生了解科学的发现和发展。其中科学家自身创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神是对学生情感态度价值观教育的好素材。二、学情分析本节内容在初中课本上已涉及，学生

2、已有一定的基础，如何让学生加深对牛顿第一定律的理解是本节课的关键。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。对惯性的学习，是学生较难理解的问题。三、教法学法　探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成，多媒体演示法四、教具玩具小车、玻璃板、木块、铁块、气垫导轨、多媒体课件五、教学目标　　1．知识、技能目标　　（1）理解牛顿第一定律的内容及意义。　　（2）理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。　　2．能力、方法目标：培养学生严谨的逻辑

3、推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。　　3．情感、态度目标：通过对伽利略对力和运动关系研究的学习，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。六、重点、难点重点：正确认识运动和力的关系，掌握牛顿第一定律的内容，掌握惯性是物体的属性难点：生活中形成的直觉所引起的不正确的认识，力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因七、教学设计（一）导入呈现两个常见的力和运动关系的问题，供学生讨论。情景一：平直路上骑自行车，用力蹬，车匀速前行；不蹬

4、，车停下来情景二：将小车放于讲台上，小车是静止的，用力去推小车，小车就运动起来，说明了小车从静止到运动，需要对它施加力的作用，物体的运动与力有什么关系呢，小车的运动需要力来维持吗？（让学生回答）不需要还是需要呢，这个问题早在2000多年前，科学家们就进行了研究。　创设情景，导入新课。通过现象让学生感受到他们所学的知识来源于生活,引起学生探求物理知识的兴趣。（二）回顾历史，新课教学1、亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。　　在得出亚里士多德的观点后，问：你认为这个观点有什么问题？学生思考后回答　　学生会有不同的

5、观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少学生是不清楚为什么的。 　　在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。2．伽俐略的观点：物体运动不需要力（1）动画演示介绍伽俐略创造的：理想斜面实验，边演示边引导学生思考 　演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发

6、现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去

7、科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。 动画演示讲解主要是为了帮助学生理解伽俐略的思想由于现实生活中不可能有绝对光滑的斜面，所以这个实验