优秀教师成长之路

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1、优秀教师成长之路---校本行动研究理论与实践解析教育部小学校长培训中心教育部华北教育管理干部培训中心北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院楚江亭有关调查、访谈表明1、所有教师都希望自己能成为优秀教师；2、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力存在很多困难；3、观念上：许多教师认为，科研是学者们的事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们提升教学能力、做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，管理水平落后，教师专业化发展、学校发展等严重受限。那么，要提升教师的教学、科研、管理能力，同时促进教师专业化发展和学校的发展，教师

2、应如何行动呢？在现实的学校工作中，有没有值得教师进行研究的问题呢?(见附件:《关注校本教研》)案例：无锡市扬名中心小学“学会关心”课题研究从1984年起，该校开展“助残”活动。其对象包括：老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校引导学生“学会关心”，并于1996年开始，将其设立为专项课题，进行了“学会关心”课题研究。学会关心——关心自己、关心学校、关心环境、关心他人。该校从已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写了《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》；续上页考察发现：1991-1996年间，活动超出了“五助”的范围，超出了“助人”的含义，学生在“助人”的过程中学

3、会了“关心别人”；课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人”的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。研究过程：教例描述---教例分析---新教例创设---撰写研究报告这就是科研，被称为：教例研究。教例研究初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从，教师专业化发展成为空谈；后来：研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的典型事件。大家围绕这些鲜活的案例，展开交流与探讨，提升了认识，终于投入到研究之中。教例研究类似医师的“病例研究”、律师的“案例研究”、军

4、事学上的“战例研究”。教例研究将教师的工作与研究紧密地结合了起来。教例研究过程首先，把工作中遇到的问题以及处理问题的全过程写成“鲜活的教例”；围绕“教例”展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告”；通过对特殊“教例”的分析获得新的发现，将新的发现总结，或通过对同类“教例”的研究，概括出一般性的结论。小结扬名中心小学的探索表明：教例研究能够充分尊重和吸纳教师已有的经验，唤起教师研究教育问题的兴趣，鼓励教师长期从事教育研究。这种方式不失为促进教师专业化发展的一个重要方法。（这种研究就是校本行动研究的一种）反思与评价在学校中、为了学校、基于学校；与教师的实际工作紧密结合；不仅注重研究结果，而且

5、重视研究过程；广泛参与，使用参与式；有利于教师之间的沟通、合作；重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识；促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校的发展。促进教师专业化发展的基本科研模式一、问题研究二、校本行动研究一、问题研究发现问题与界定；分析问题的成因，通过调查、咨询或文献研究等途径；问题的解决，包括提出有关的设想或方案；方案的实施，搜集系统的证据说明措施的具体效果；反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人的意见。（附件：《关注课程中的性别问题》）二、校本行动研究何谓校本行动研究？基本特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；研究的

6、途径、结果与评价；如何促进教师专业化发展？何谓校本行动研究（1）校本（School-based）：立足学校教师工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业化发展中的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。中心：以教师专业发展、学生发展为根本；以学校的战略发展为目标。何谓校本行动研究（2）行动研究（ActionResearch）:在行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合二为一。教育实践者（学校管理者、教师等）应系统而公开地在实践中解决教育实践（包括教学）问题。重心：以管、教、学的主体---管理者、教师、学生为研究者；以管、教、学的动态过程为研究对象；以管、教

7、、学的行为改变为重要特征；以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。何谓校本行动研究（３）校本行动研究是“复杂的”、“多样的”、“不稳定的”和“独特的”的，常常存在于现有的理论和方法之外，并非“在书中”、“在已有的理论或案例中”。如果要有效地提升教师的教学、科研，促进其专业化发展，就不得不要求教师在自己的实践活动中用个体的、现实的、尝试性地去进行探究，并不断地体验、反思，提升自己的各种能力。校本行动研究的特征主要包括：一、广泛参与：发扬民主，