有关质量守恒定律的教学案设计

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1、有关质量守恒定律的教学案设计标题设计合理，醒目商丘市柘城县起台镇第二初级中学吕卫华一、教学目标1.知识与技能①认识质量守恒定律，并能运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题②能从微观和宏观的观点理解质量守恒的实质2.过程与方法通过分组定量实验，培养学生实验操作能力及观察、分析、推理能力3.情感态度与价值观通过实验探究，培养学生的合作意识及严谨的实事求是的科学态度二、教学重点及难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：质量守恒定律的理解及应用三、教学用具1.多媒体课件（电解水微观图示）2.实验用品：托盘天平、

2、小试管、小烧杯、锥形瓶、石棉网、酒精灯、盐酸、碳酸钠、镁带、白磷、新的小铁钉、硫酸铜溶液、细沙、气球、火柴、橡皮塞四、教材与分析在教学设计和教案前增加对教材和学生情况的分析，有利于设计合理的教学活动，明确每一个教学环节的主要目的。 学生已了解了电解水实验及化学反应原理和简单的物质结构知识，学生具备了一些微观理解能力，学生第一次从定性实验转到定量实验，应注意引导学生收集数据，对比反应前后物质的总质量，并进行分析。五、教学方式：实验探究在每一个动手实验中教师设置的问题可以进一步加大开放的力度，让学生自主的提出自己

3、的看法和疑问、并通过讨论交流获取答案。六：教学过程（一）提出问题，导入课题师：物质发生化学反应后，有没有新的物质生成？生：有新物质生成师：好的，那么物质在发生化学反应前后，反应前物质的总质量与反应后生成的物质的总质量存在着怎样的关系呢？引入课题师：［板书］课题1质量守恒定律，请同学们翻到课本P90.（二）猜想与假设师：假设：反应物总质量m前 ？生成物总质量m后   请同学们大胆假设它们之间可能的质量关系，有几种？生：3种可能。师：那么，哪一种假设是正确的呢？下面我们通过实验来验证（三）用实验来验证假设，提醒同

4、学们记录现象及m前、m后并比较1.师：演示：白磷燃烧前后质量的测定生：反应的符号表达式         现象：        ，m前=     ,m后=       。3.学生填好表格并交流汇报2.学生分组实验：（1）.氢氧化钠跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定（2）.盐酸跟碳酸钠反应前后质量的测定（3）.镁条燃烧前后质量的测定师：巡视指导，纠正及肯定4.师生归纳小结：在不是封闭的体系中分析数据时，不要忽略参加反应和生成的气体并引出质量守恒定律的定义（课件展示）（四）作出解释师：为什么物质在发生化学反应前后，反应

5、物的质量总和一定等于生成物质量总和呢？师：展示课件：电解水过程微观示意图师生共同从微观和宏观两方面分析讨论质量守恒的本质原因师：［板书］：               原子的种类、数目、质量不变（微观）化学反应前后               元素的种类、质量不变（宏观）（五）小结：这节课，我们一起通过了4个探究实验来验证质量守恒定律，并从微观和宏观两个不同的观点来分析质量守恒的必然性。（六）讨论与交流：课本P1231、2七作业： 课件展示八板书设计课题1.质量守恒定律1.问题：反应物总质量 m前   ？  

6、 生成物总质量m后     2.假设：3种可能3.实验1—44.质量守恒定律①定义原子的种类、数目、质量不变（微观）②守恒原因元素的种类、质量不变（宏观） 九教学反思通过本节课的学习你收获了多少？作为教师对本节课有什么看法和收获？2012-10-31上午授课下面谈谈本人对本课的看法一、教学思想符合新课程理念从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生

7、的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。教师认真

8、挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这2个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律