推进“学生十项职业素质修炼”的课题研究

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1、推进“学生十项职业素质修炼”的课题研究一、加强学生职业能力训练的必要性学校内涵建设之一就是要加强课程改革。职业教育的课程改革，必须指向人的发展。职业教育培养的对象最大量的是中等职业学校的学生，他们是将来社会的建设者和主力军。20世纪后期，世界各国职教人士认识到，除专业能力之外，劳动者还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力(简称职业能力)。日本职业学校，开设了企业实习、创造研究等课程，主要是为了培养学生的自学能力、创新能力以及职业意识。1992年，英国的国家职业资格委员会（NCVQ）出台了普通国家职业资格（GNVQ）课程，此课程不是为了培养某个具体专业领域内的职业能力

2、，而是培养广泛的职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。瑞士注重职业指导课程的设置，在中等职业学校里设置了职前和职后继续教育的职业培训课程。由此可见，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。职教课程改革，应该把职业岗位要求作为分析基础，教育界与企业界相互渗透，实现以就业为导向的课程改革。二、分析职业需求，确立十项职业素养1、以就业为导向的课程改革，总目标是要适应社会需求以就业为导向的课程改革，总目标是要适应社会需求。一是适应社会发展的需要。即课程改革必须满足社会对专业人才的数量、质量和类别需求。二是适应经济发展需要。即课程改革必须满足区域经济的发展

3、对专业人才的数量、质量和类别需求。三是适应教育发展的需要。即课程改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需要。四是适应受教育者个人发展的需要。即课程改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要。这几个方面的需要应该统一在就业导向下。2、综合职业能力和全面素质是评价学生质量的主要指标职业教育质量的高低不在于学生掌握多少学科知识，而在于学生是否具备从事职业岗位所需要的综合职业能力和全面素质。因此，职业教育的教学结果评价应指向能力测评。因为能力测评的指向，能引发学校对教学内容、教学方法与手段、教学组织与管理的改革；能调动学生学习积极性，学生明确自己要达到的学习目标、考核范围与

4、方法、评分标准及要求，这种以能力测评为指向的评价能够激发学生主动学习。3、确立十项职业素养，明确努力方向课程改革的立足点应当定位于全面素质与综合职业能力教育上。根据目前国内外职业技术教育课程的研究成果，在构建职业教育课程新模式时，可以采用“宽基础、活模块”的课程模式，即以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色，既强调集合一群相关职业通用知识与技能，也重视选择一个特定职业所必备的知识与技能。全面素质与综合职业能力既包括思想道德、科学文化、专业技术与技能、身体素质，也包括人际交往、应变与创造能力。按照：“职业目标（职业生涯规划）→

5、实现职业目标所需要的人生修养素质→求职择业，逐步实现职业目标→创业、实现更高的职业目标”3的发展过程，提出职业学校学生应具备的十项职业素养。职业素养的塑造，必须渗透于各学科教学之中。这不仅要求进行专业课程改革，还要进行文化基础课程的改革，尤其是文化基础课可在保持学科型课程体系的前提下，确立“实施素质教育，突出应用功能”的基本思路。例如：语文教学主要应培养学生阅读、理解、表达、写作、欣赏等素质和应用能力，并通过欣赏作品、认识人物，培养学生人文素质、人文精神，并主要采用阅读文章回答问题、口头或书面陈述事件、工作过程、工作方案、工作情景等方式，生成性地评价学生的阅素质和能力数学教学主要应

6、培养学生基本的数学素养。严谨的科学精神和基本的应用能力、最好能解决一些专业学习中的实际问题，采用降低难度、设定基本要求和提高要求等策略，实行多种形式的分层教学和分层评价，突出基本应用能力考核，提高学生学习数学的兴趣。英语应实行分类、分层教学，教学和考试都应把重点放在基本的阅读能力上面，并结合专业特点，选择教学内容，对文科类专业着重进行一定的口语教学；对理工科应着重进行有关产品、设备、生产过程的资料阅读教学。……当然，除了在文化课程的教学中要体现对学生能力的培养，在专业课程的教学中，更要结合社会需求及岗位职业特点重组教学内容，渗透新技术、新方法，突出学生技能的训练。三、有序推进，保障

7、实施为了充分贯彻学校内涵发展的要求，进一步提高教学质量，提高学生就业竞争力，学校从企业对合格劳动者的素质要求和学生实际出发，将开展“学生十项职业素质修炼”实验课题的研究。通过对学生全面素质的强化与综合职业能力的训练，将学生培养成为受企业欢迎的合格人才。（一）参与研究人员：朱群新、沈宏锋、吴文娅、刘宏、郭伟、秦平、刘永忠、于晓红、张燕红、唐晓华、丁三末、邹国强、王桂英、周益、浦风清、吴映洁、荣红霞（二）研究内容分工安排序号项目主要研究部门1职业形象塑造政治组2职业态度培