初中生物教学中培养学生主体意识的尝试

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1、初中生物教学中培养学生主体意识的尝试盐城市初级中学许所扣【摘要】新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。因此，在初中生物教学中积极培养学生主体意识显得十分重要，本文从激发学生学习兴趣、探究教学、小组合作、问题意识四个方面进行探讨如何培养学生主体意识。【关键词】主体意识激发兴趣探究教学小组合作问题意识新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。只有当学生学习

2、的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，生物教学才能生动活泼，富有成效。因此，在初中生物教学中积极探索如何培养学生主体意识，是十分必要的。为了使学生真正成为学习的主人,在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因素,主要是通过以下几种方式来进行的。一、激发兴趣，诱发学习积极性兴趣在人的学习和活动中起着重大作用,它是获得知识,开阔眼界,调动思维活动的巨大动力。爱因斯坦说过:”兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，善于利用初中生的求

3、知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。瑞士教育学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”首先应课堂导入环节,一开课就把学牢牢地吸引住。良好的开端是成功的一半,生物课堂教学的控制应重视导入的方法。导入的方法有好多种,如设置悬念导入法,幻映图式法。例如：在讲解《种子的萌发》一节时,采用“设置悬念导入法”引言:同学们都听过童话《国王的种子》吗？从前有一位贤明而受人爱戴的国王，把国家治理得井井有条，人民安居乐业。国王的年纪逐渐大了，但膝下并无子女，这件事让国王很伤心。终于他决定，在全国范围内挑选一个孩子收为义子，培养成

4、自己的接班人。国王选子的标准很独特，给孩子们每人发一些花种子，宣布谁如果用这些种子培育出最美丽的花朵，那么谁就成为他的义子。孩子们领回种子并精心培育，但就是培育不出来，孩子们纷纷更换种子并培育出美丽的花朵，只有一个孩子没有培育出来。为什么国王发给孩子们的种子不能萌发？(种子被炒熟了)炒熟的种子为什么就不能萌发呢？要了解这些问题，本节课我们一起学习《种子的萌发》。又例如在《单细胞生物》教学时,我采用了幻映图式法,开课就出示了一组有我国蓬莱湾赤潮图片:少数同学明白红色的海水是赤潮，但他们更感想知道的是:赤潮是什么？为什么会形成赤潮？……,当他们脑子里充满了疑虑时,新课也就开始了,效果当然很好

5、。创设情境是激发学习兴趣的重要手段。生物学创设情境的方法多种多样:有实物情境----参观,演示;语言情境;想象情境,模拟情境,根据教学内容适当地选择某种情境教学法,可以活跃课堂气氛,激发学生感知欲望,收到事半功倍的效果。我在教学《生物运动多样性》一节时,就运用了情境教学，上课前教师准备好印有各种动物图案的小纸帽，让学生模仿动物的运动，如小白兔、螃蟹、鱼等。让学生参与到课堂中，课堂气氛很快就活跃起来，学生学得轻松，效果好。除上述的激趣方法外,还可通过实验激发兴趣,发挥学生学习的主动性和积极性。二、探究教学，激发学习主动性生物作为一门自然科学,它面临着两个问题:一是生物学内容是很大的一个知识

6、体,其二是科学家们在思考生物学问题时,他的思维方式也是在不断改变的,怎样教生物BSCS的研究人员认为:教师应该把生物学教成像“品尝”生物学这样一个过程,让学生去闻,去鉴赏,或者说是去欣赏它这样一个过程----这就是探究式的教学法。恰当地,正确地使用探究式的教学法能提高学生的智慧,发挥学生的潜力,激发学生产生内在的学习的内在动机,增强自信心,在“观察小肠绒毛”实验中,我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是鸭的小肠,把小肠洗净后切成几段,放入盛水的培养皿中,但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛,于是在实验时,我要求学生对实验作一些改进,于是学生开动脑筋想办法,有学生想到小肠绒毛中有

7、毛细血管,毛细血管在温度高时要舒张,于是他提出建议:用热水浸泡小肠,很烫的沸水行不行试验后不行,改用温水浸泡2--3分钟后,取出观看,这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动,清晰可见。这种探究式的教学法,激发了学生们学习的主动性和积极性,使学生成为学习的主人,也有利于学生观察,操作和创造性思维能力的培养。三、小组合作，激发学习内动力俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老