发挥实验教学优势兼顾不同风格学生

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1、发挥实验教学优势兼顾不同风格学生——《中和反应》教学案例晋江市教师进修学校许白恩2011年3月4日，我们以“实验教学的有效性”为主题，在安海中学举行晋江市初三年化学科市级教研活动。鉴于实验教学的特殊性，教学方法得当，就能兼顾视觉型、听觉型、动作型（运动型）和缄默－综合型等不同学习风格的学生，帮助学生全方位理解化学知识。经过半年多的化学启蒙学习，学生对元素化合物方面的知识有了一定的了解，学会了一些基本实验操作方法，需要通过实验观察、现象分析和归纳总结等环节，提高实验探究的能力；通过观察、实验、归纳、类比等方法来获取化学知识。安海中学颜莲莲老师执教的“酸碱中和反应”一节课，实验探究设计

2、层次分明，拓展应用切合实际，教学过程充分调动了学生的多种感官，凸显了实验教学的优势。人类大脑的运作，主要是通过五官从外界接收不同的信息和资料，而其中绝大部分是通过视觉、听觉、触觉（动作）获得的。在学生的成长过程中，往往习惯把其中一种发展成乐于运用的处于优势的信息接受模式，而其余两类则作为辅助。视觉型的学生，喜欢色彩、图像、形状、物体和会移动的东西，听觉型的学生喜欢用“听”来接收不同的声音和文字，他们的语言表达能力较强，动作型的学生善于用动作来学习，他们喜欢参与实习和实验，喜欢动手来尝试不同新的资讯和事物。本节课把酸碱中和反应设计成4个活动与探究。活动与探究1：用什么方法可以证明酸和

3、碱之间发生了化学反应。[学生分组实验]1.在一支装有小量Ca(OH)2固体的试管内加入少量水，振荡。观察现象，判断Ca(OH)2和水之间是否发生反应。2.再向该试管加入稀盐酸，振荡。观察现象，判断Ca(OH)2和稀盐酸是否发生反应。活动与探究2：把无色的NaOH溶液和稀盐酸混合在一起，它们之间能否发生反应？[学生分组实验]在一支试管中先后倒入少量NaOH溶液和稀盐酸，振荡。观察现象。活动与探究3：我们可以用什么方法证明反应是否发生？如果发生了反应，那么我们又应该如何追踪这个反应的程度呢？在反应过程中溶液的温度是否发生变化？现有药品：NaOH溶液、稀盐酸、紫色石蕊试液、无色酚酞、锌粒

4、（利用这些药品讨论、设计实验方案）方案一：往盛有NaOH溶液的试管加入几滴稀盐酸，然后再加入锌粒。方案二：往盛有稀盐酸的试管里滴入几滴紫色石蕊试液，再逐滴滴入NaOH溶液。方案三：往盛有NaOH溶液的试管滴入酚酞试液后再慢慢滴入稀盐酸至刚好变为无色。[师生共同实验]2提出问题：大家觉得哪个方案更好呢？小结：可以在酸或碱溶液中加入指示剂证明溶液的酸碱性，然后加入碱或酸直到溶液变色。讨论：1.为什么要在溶液恰好变成无色时停止滴加盐酸？2.在溶液恰好变为无色的时候，溶液的酸碱性如何？活动与探究4：通过以上的实验我们知道酸碱之间可以发生反应，但生成了什么物质呢？现在烧杯里面的溶液的溶质是什

5、么？[动画演示]将往盛有NaOH溶液的烧杯中加入稀HCl，反应后取无色溶液几滴于蒸发网中加热出现了白色的固体。小结：HCl+NaOH=NaCl+H2O本节课实验探究设计层次分明，体现学生的自主学习，合作探究，生生互动，师生互动贯穿始终。学生的思维过程始终在问题情境中进行，通过设计、操作、观察、思考、讨论，学生在问题解决中深刻、系统地理解知识，逐步建构自己的知识体系。本节课的设计特点是强调以学生的探究学习为主，重视学生的体验，使学生的认知和体验达到最佳结合点，注重体现学生的主动性和发挥学生的主体性，创造一个合作学习探究的氛围。这种教学方式发挥了化学实验教学的优势，能兼顾不同学习风格的

6、学生，而贯穿始终的思维活动明显增强了实验教学的效果。1.实验的现象、动画的演示，激发了视觉型学生的观察欲望。在一定目标指引下的观察，学生观察的随意性较小，目的性较强，观察的中心明确，伴随着观察过程的积极思维。2.实验的操作与体验，使动作型学习风格学生如鱼得水。学生在实验中体验操作的乐趣，并通过教师的引导，在操作中理解实验的原理所在，强化了对化学知识记忆。3.实验探究过程中学生之间的语言交流，符合听觉型学生的学习习惯。探究实验问题的设置，引导学生透过实验现象，运用所学知识来阐述反应的实质，分析物质变化的本质。4.实验探究强化了对学生化学知觉的刺激，这对化学学习方法的积累相当重要。应该

7、引起重视的是，化学知觉不是简单的视知觉、听知觉和触知觉的叠加，它包括对物质的性质、变化、种类的知觉，包括对实验仪器装置、操作方法、现象与本质的知觉，包括对化学模型、图像的知觉等，因此化学知觉一定要融合化学思维才能发挥其最大功效。多种感官的共同活动，可以从不同角度了解物质的各种属性，有利于全面认识化学变化的规律和实质，提高综合分析问题的能力，而要达到这种效果，需要教师精心设计，让实验探究的过程融入化学思维的灵魂。2