探究式教学在初中地理课程中的应用

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1、探究式教学在初中地理课程中的应用　　摘要：本文立足于教学实践，对探究式教学在初中地理课程学习中的实施过程进行了详细的探讨，并对其实施过程中应该重视的要点作了分析，对探究性教学在学生初中地理课程中的应用路径作了探讨。　　关键词：初中地理；探究式教学；应用　　初中地理学科有着一定的综合性和区域性，对学生而言实践性较强。然而在传统的教学过程中，学生探究实践的机会较少，在学习过程中只能够被动的对地理知识进行接受和记忆，对学生的学习主动性和积极性有着极大的压抑。因此在地理教学过程中引入探究式的教学方法，引导学生联系生活中的实际来发现问题，培养地理知识的获取和应用能力，是相当有

2、必要的。　　一、探究式教学的实施过程　　（一）明确教学的目标　　有效的教学，首先应该准确地了解教学的目标，如果不能够将教学目标予以明确，将导致课堂教学存在一定的盲目性，教师的教学就不能够完成要求的任务，且学生的学习过程也将如同瞎子摸象一般，不能形成自身完整的地理知识体系。所以，对教学目标进行明确，是初中地理应用探究式教学方法的前提，也是提升课堂教学效率、顺利进行教学活动的基础，只有对课程要求掌握的知识以及解决的问题进行明确，才能够更好地进行后续的教学活动。　　（二）问题情境的创设　　教师应该充分利用各种展示方式，如地图、教具、多媒体课件等，给学生展示教学内容相关的材

3、料，地理情境等，以激发学生探究学习的欲望和主动性，鼓励学生进行大胆的怀疑和猜想，并且能够从中得到自己的问题，由思发问。在教学过程中，教师应该善于创设问题情境，通过诱导和点拨，引导学生进行感悟和体会，让学生在情境中引发认知的冲突，使其能够主动地发现和提出问题，然后依据问题来进行信息材料的搜寻，实现对问题答案的追寻，从而构建自身的知识体系。　　（三）合作探究学习　　探究式的教学注重学生个体经验和知识在学习中产生的作用，强调学习是学生构建自身认知体系的过程，提倡合作互动和积极主动的学习过程。学习的合作特征表现在以小组作为学习的基本单位，在一定目标的导向之下，重视人际之间的

4、合作关系，以团体获得的成就来作为评价的依据。其本质是以学生作为教学中心，使学生的创造性、主动性得以充分的发挥。在探究的过程中，学生遇到问题能够相互启迪，取长补短，使合作探究学习的作用得到充分的发挥。教师在教学中应该宽容学生的新奇想法和错误，耐心对学生进行引导，使用激励性的语句来对学生进行鼓励。　　（四）假设和验证　　教师应该指导学生，通过对已有的地理理论和知识以及所提出的问题进行分析，并对答案进行验证。由此培养学生通过辩证的思维来分析问题的能力，让学生对获取的答案的科学合理性进行辨析。这样就需要教师丰富自身的地理知识，并采取灵活的教学策略和开阔的教学视野来指导学生的

5、学习过程，辅助学生完成探究学习的任务。　　（五）总结归纳　　在探究式学习结束之后进行总结归纳，能够收到画龙点睛的效果。将知识归纳成为科学合理的知识体系，让学生使用笔记、报告等形式进行书面表达，既能够使每个小组或者个体之间的思想得到充分的交流和表达，又能够使其吸收他人的优秀思想和知识，并且使学生的表达能力得到锻炼。　　二、探究式教学应该注意的要点　　（一）教师改变自身的教学观念　　教师必须端正自身的教学观念，做到尽职尽责、爱岗敬业。作为探究式教学方法的组织者，在教学过程中有对学生进行引导的职责。因此教师应该随着时代的发展而逐渐转变自身的教学思想和理念，更新知识结构，培

6、养探究性教学的意识和指导能力，并且将新的理念转化为具体的教学行动在课堂中应用。另外教师还应该重新定位自身在课堂中的角色，既作为知识的传播者，还应该作为学生探究学习的合作者、指导者和开发者来参与课堂教学。　　（二）明确师生之间的关系　　要想营造探究式的学习环境，首先应该明确师生之间的关系和教学中的主体地位。教师在营造教学环境时，应该对学生的调整和教室的布置有一定的主意，以营造轻松、和谐、平等的教学环境。在调整师生关系的时候，应该确立学生是教学和学习的主人、教师是教学的合作者、引导者、组织者的观念意识，改变传统的课堂教学关系。另外，教师还应该鼓励学生从实际出发对教师进行

7、质疑，并同教师进行平等的交流。在和学生的沟通中要注意语言的艺术，通过鼓励性的语言和学生共同进行研究学习，给予适当的点拨，鼓励学生对问题进行讨论。　　（三）课堂活动和教学的统一　　在传统的课堂教学中，往往存在教学和课堂活动脱节较为严重的现象，导致了学生地理基础知识与实践应用的分离。探究式的教学方式根据学生当前的认识水平和知识的积累，在每一节课程中都提出一定的探究性问题，让学生处于探究者的位置来感受和理解知识的产生与进步的过程，培养学生利用实践技能来对现实地理问题进行探究的能力，使学生能够进行大胆的想象和猜测，养成逻辑与非逻辑思维结合的习惯，使学生的创新精神得到有效