底色课程课题方案 - 昆山市玉峰实验学校

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1、《“底色课程”的校本实践研究》课题方案昆山市玉峰实验学校课题组一、课题提出的背景1．本课题的研究，适切地区发展的要求省第十二次党代会描绘了一个迈向“中等发达新江苏”的美好蓝图，昆山再一次成为先行先试的地区。《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《苏州市教育事业发展“十二五”规划》把追赶世界发达国家的教育水平，作为未来10年教育事业发展的主要目标，要求高级各类学校创建高水平现代化学校。教育的现代化，首先是教育理念的现代化、教育方式的现代化。联合国教科文组织1996年就发表了题为《学

2、习：财富蕴藏其中》的报告，这个报告明确指出：21世纪的教育应该教育学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。省委办公厅、省政办公厅苏教办〔2009〕24号转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》的通知明确指出：进一步加强中小学管理，规范学校的办学行为，深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展。14与此形成鲜明反差的是，当前的学校教育，大部分教育效果的达成，依靠老师和家长的威压，而不是依靠学生生动、主动、能动地发展。素质教育的核心内容和本质属性是以人为本，是最大限度

3、地提高人的自我发展可能，推动人的自我发展、生动发展。因此，开展底色课程的校本实践研究，探索个体发展要素构成和培养机制，是深入推进素质教育、大力践行新课改精神的迫切要求。“底色课程”的校本实践研究，第一个立足点是“快乐”。我们设想，底色课程是“套餐式课程”，从身体素质到学科学习，从道德素养到技能培养，从基本规范到精神成长，有足够的课程内容供学生尝试、选择；每个孩子既能在其中找到自己喜欢的，同时又为今后的发展打下全面的基础。底色课程充分体现“全面”的特点，切合“多元智能”理论的要求，适应每个学生的发展需要，唤

4、醒儿童的独特潜质，保证每个学生都体验到足够多的快乐感和成功感。2．本课题的研究，适切新课改的形势深入推进课程改革，如下问题亟待解决：一是课程结构性矛盾长期存在。长期以来，受传统观念和实用主义的影响，学校、教师、家长的眼光，普遍聚焦在所谓“主科”的教学和考核上，国家课程的校本化实施，异化为“主科”课程的学习，内容单一，形式单调，高耗低效，扼杀了儿童学习的积极性、创造性。二是校本课程的开发与实施随意性大。目前，不少学校的校本课程，名义上切合学校和学生实际，实际上并非立足学生的发展，而是追逐社会热点，异变为学科

5、课程的掩护和可有可无的点缀；名义上打造特色，实际上缺乏相应的实施动因考量和目标体系，异变为另一种形式的拔尖教育，不能惠及全体学生。校本课程开发与实施随意性大，项目走马灯似的不断改换，缺少延续性、严肃性。三是课程的实施延续被动接受式学习。14课程的开发与实施，没有立足学生的终身发展、主动发展、快乐发展，而是延续了被动接受的学习方式，课程缺少促进学生长远发展的功能，反而异化为学生新的负担。现代社会生活的快节奏、高效率、多元化，亟待学校兴办现代教育，培养现代人，适应社会发展进步的要求。“底色课程”的校本化实践研

6、究，第二个立足点是“现代教育”。通过树立现代教育理念，研究现代人的素养结构和培养途径，构建现代课程体系，探索高效的实施路径，让学生获得快乐发展的体验、打下主动发展的基础。3．本课题的研究，适切我校的发展需要我校是一所创建于世纪之交、2001年秋季正式招生的九年一贯、全寄宿制国有民营学校，2011年1月正式转为公办学校。学校始终坚持科研兴校，2002年秋季开始实施新教育实验，成为全国首家新教育实验挂牌学校。在上级部门的正确领导和亲切关怀下，通过全体玉峰人的共同努力，我校的办学质量不断提升，办学条件不断改善，

7、教学环境不断优化，教学成果不断出新，受到社会各界的充分认可，在省内外享有较高知名度，先后荣获多项先进称号，中央、省、市20多家媒体对学校进行过全方位的报道。我们也清醒地认识到，教育探索永无止境。十年后的今天，时代有了新呼唤，教育有了新形势，社会有了新期待；站到十年新起点的玉峰理应勾画新蓝图，开创新业绩，获得新发展。2012上半年起，我校边思考，边实践，边总结，初步确立了“活力玉峰”14的办学追求。志在通过激发全体师生无尽的活力，打造充满激情、充满魅力、不停追求的活力教师；打造善于学习、善于交往、德才兼备的

8、活力学生；打造生动活泼、充满情趣、不断创新的活力课程；打造日新月异、影响广泛、不断向上的活力校园；打造联系紧密、携手发展、价值共享的活力共同体。从小学算起，截止高中毕业，学生上12年学，一半是小学。儿童在小学阶段所接受的教育，是其一生发展的“底色”和基础。我校目前69名教师，其中的49人原本是昆山乃至省内外各学科的一流教师；我校近两年新招聘20名青年教师，未来四年学校仍处于规模扩张阶段，在小学36个班的规模完全形成时，青年教师