《物质运输的途径》教学设计

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1、第三节物质运输的途径教学设计教材分析人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，本章的前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。这节课以体循环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解；而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。教学目标由于这节课非常抽象，集本章的重点、难点：体循环、肺循环于一体，既是对对前面所学的血

2、液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、吸收、排泄等章节的前提和关键。因此，根据七年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下：一、知识目标1.描述血液循环的途径。2.简述血液循环过程中成分的变化。3.阐明血液循环的意义。二、能力目标通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力。三、情感目标确立严谨的科学探究的态度。培养创新精神和实践能力。教学方法血液循环的途径对于七年级学生来说既抽象又难懂，在教学中借助多媒体，使抽象的文字变为直观的图像，并创设问题情境，以小活

3、动“一滴血的旅程”为探究的载体，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结、游戏等活动中，体验知识的生成、发展和应用。教学过程一创设情景，导入新课师：同学们有没有生病时到医院“输液”过？你能说一说护士在“输液”过程中的具体操作步骤吗？（生先消毒，再扎针入静脉血管中。）师：药物是怎样到达病源部位的？（生通过血液。）【设计意图】利用学生熟悉的生活场景“输液”作为问题情境，启发学生思考：药物是怎样到达病灶的？既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。师：（课件展示：血液循

4、环的途径图）血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。我们体内的物质是由血液运输的，血液循环的途径也就是物质运输的途径。循环的动力都来自心脏收缩与舒张。心脏是血液循环的“大本营”；血管是血液流经的管道。不妨我们先回顾一下心脏和血管的相关知识。【设计意图】视频直观的体现人体内血液是按一定的方向循环流动的，从而提出血液循环的概念。同时，血液的流动携带物质进行运输，血液循环的途径就是物质运输的途径，使课题中物质运输的途径与教学内容中血液循环的途径在学生

5、心中形成统一。二复习提问1.出示心脏的结构图。师：提出问题：（1）心脏有那四个腔吗？哪个腔的壁最厚？（2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？（3）心脏内血液的流向是怎样的？（4）动脉和静脉的功能分别是什么?生：积极回答。2.师生共同总结：室连动、房连静；心脏内血流方向：静脉心房心室动脉3.出示三种血管的关系图，学生找出我们体内血液的总体流向：血液总是沿着“心室动脉毛细血管静脉心房”循环流动。【设计意图】血液的循环流动之所以能进行，之所以能沿一定的方向进行，都是与心脏的结构直接相关的，如果心脏的结构掌握了，血液

6、循环的途径就会迎刃而解。在帮助学生复习心脏的结构的同时，总结出血液循环流动的总体路线，为学生学习体循环、肺循环做好铺垫，降低学习的难度。三按图索骥，合作探究（一）探究血液循环路线活动:一滴血的旅程1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？左心室？动脉？毛细血管？静脉？心房右心室？动脉？毛细血管？静脉？心房学生观察血液循环示意图、思考后小组内交流，然后完成探究报告，最后每组的发言人上讲台前对照图片代表本小组交流。通过交流，不断地修改、补充和完善，

7、在学生的脑海中清晰地浮现出两条血液循环途径：左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房右心室肺动脉肺部毛细血管网肺静脉左心房总结指出一条是体循环，另一条是肺循环，学生区分后思考并回答以下几个问题：（1）体循环和肺循环的起点分别在何处？止点呢？（2）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？（3）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？学生得出结论：（1）体循环起于左心室止于右心房，肺循环起于右心室止于左心房。（2）结构与功能相适应。左心室壁最厚，收缩力强，与体循环距离

8、远相适应。（3）两心室同时收缩，所以体循环和肺循环同时进行。2.假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室?如果能，要经过哪些途径？左心室？？？？？？？？？？？？左心室学生重新审视血液循环的途径，认识到体循环和肺循环不是独立存在的两条途径，它们在心脏处汇合成一条完整的途径，也就是说经肺循环回到心脏的血液紧接着会参与到体循环中去。左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房