课题研究目的和意义

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1、初中语文课堂小组合作学习的有效性策略研究申报人：刘新红课题组成员：行艳花、张燕所在单位：郑州市第三中学立项编号：2014-ZJKYB-S03-001初中语文课堂小组合作学习的有效性策略研究摘要：语文课堂上小组合作过程中最突出的问题：形式大于实效。1.针对“忽视了对小组合作行为的规范和习惯的培养”的策略——语文老师要从小组建立之际就开始指导，指导规范小组行为要贯穿语文课堂始终，从而强化学生的合作意识，使之具备合作的习惯和能力。2.针对“只关注合作的形式，无视合作意义”的策略——明确语文课检测小组合作成效的标准：组内任一个学生都应

2、该可以代表小组成绩，全员过关才是效果。3、针对“合作的内容或提出问题的方式有待商榷、斟酌”的策略——老师要讲究语文课堂的教学设计能力。关键词：语文小组合作有效策略方法指导习惯培养教学设计正文：一、课题研究目的和意义：“滴水不成海，独木难成林”，“他山之石可以攻玉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行必有我师焉”，可见合作学习的重要性。语文学科的特点，既要重视人文性又不能忽略基础性，不仅要关注学生知识的积累，还要关注学生听说读写能力的培养，更要关注学生人文素养的提高，真可谓任重而道远。鉴于语文学科的特

3、殊性，小组合作形式的学习走入语文课堂就是大势所趋，而保证小组合作学习的实效就是重中之重。在我们的语文课堂上，小组合作最突出的问题是流于形式：既没有激发学生自主学习的热情，也没有来自同伴的合作互助，更没有实现对学习内容的深入探究。总之，没有实现真正意义上的合作学习。二、探究出现问题的原因所在深入探究，我们发现语文课堂上的小组合作学习出现的问题，原因主要有三：原因一：忽视了对小组合作行为的规范和习惯的培养。在一些语文课堂上我们不难发现小组的划分比较随意，就是一个就近原则。老师以为这样就形成了合作小组，组员之间就可以顺利完成学习任务

4、，而没有去指导或规范小组成员的行为，也没有有意识有目的地培养学生小组合作的习惯。这样以来，有的学习小组的学生在所谓的合作交流时，或几个人聚在一起，各自为战，根本谈不上组内成员的互助合作；或是成为一个优势学生的专场，其余学生洗耳恭听，由被动的听老师讲，变成了被动的听同学讲，毫无探究的迹象；更甚的是有的人置身事外，无所事事，毫无作为，连自己的自学环节都给省掉了，更何谈自主学习热情的激发。原因二：只关注合作的形式，无视合作的意义。在语文教学实践中我们发现，很多老师设置了小组合作这个环节，看上去热闹非凡，深入小组我们发现，有的小组讨论

5、的内容与问题无关，有的小组秩序混乱，还有的小组没有全员参与，等到老师一叫停，讨论结束。展示小组成果时，鲜有人举手，老师接下来就寄希望于小组内优势学生的发言。整个的小组合作只是个形式而已。原因三：合作的内容或提出问题的方式有待商榷、斟酌。在语文课堂上,我们又发现合作的问题要么过于简单，没有任何思考和讨论的价值;要么合作的问题不够具体明确，让学生没有头绪；要么问题,千篇一律，毫无设计感，导致学生厌倦。而且我们的老师对问题的解答又没有提示和引导，导致反馈回来的信息散乱，难以达到初衷。三、实践探索总结如下：一年来，我们积极地在语文课堂

6、上实践探索，探索适合语文课堂小组合作的有效策略，现汇总如下：1、针对“忽视了对小组合作行为的规范和习惯的培养”的策略——语文老师要从小组建立之际就开始指导，指导规范小组行为要贯穿语文课堂始终，从而强化学生的合作意识，使之具备合作的习惯和能力。对语文课堂的观察让我们明白：如果所谓的学习小组没有合作共赢的意识，个体的行为得不到有效的规范，不具备合作的习惯和能力，那么这样的学习小组，人多也未必力量就大，甚至会出现“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的可怕后果。在为期一年的探索实践中，我们发现组建科学合理的小组，是小组合

7、作的前提。小组的分配和编排，要打破按身高性别确定座位的常规办法，而要综合考虑学生人数、性别、学科优势、个性特点等因素，保证分组的相对公平。在科学分组的基础上，合作的习惯培养就要开始了。首先，指导学生合理分工很重要。比如，确定组长（组织组员的发言、纪律监督）、计时员（提醒组员合作交流的时间）、记录员（记录组员的看法）、整合发言员（整合组内同学的发言）等。更重要的是，为了避免学生角色固定带来的惰性，分工要经常调整变动，尽量让组内学生能体验各种角色，增加挑战性和新鲜感，从而让学生得到进步展示的舞台得到多方面的锻炼和提高，充分体验进步

8、成功的喜悦，从而从被动学习走上主动学习的道路，充分认识分工合作的重要性。比如，我们开展语文综合性实践活动时，就要充分利用小组合作，从资料的搜集整理到展示汇报，都需要组内明确的任务分工，各自完成后组内交流汇总，从而实现在全班的资源共享。其次，明确小组合作的各项要求，规范小组合作