语文课程与教学论

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1、语文课程与教学论期末复习总结填空题10/1’判断题5/1’名词解释8分2/4’问答题20分4/5’应用题57分2/6’1/45’1、语文课程与教学论的建立与发展经历了三个阶段：第一阶段（从夏商周到清代末年），我们古代语文教育时期。我国第一本教育理论著《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，启而弗达”。第二个阶段（从1898年戊戌变法到1949年解放前夕），我们近现代语文教育（教学）时期。这个学期影响较大的是人物有：夏丏尊、叶圣陶、朱自清等。第三个阶段（新中国成立至今）。当代著名的语文教育家有：叶圣陶、吕叔湘、

2、张志公刘国正、朱绍禹。2、语文课程与教学论是以语文教育（教学）的所有现象为研究对象的学科。语文课程与教学论是一门应用理论学科。偏理论运用性为什么要教要学语文教什么样的语文和学什么样的语文怎样去学语文由什么样的人来教语文3、封建社会，教育发展更快。一类是儒家经典，即四书五经。五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。二类蒙学读物，“三、百、千、千“即《百家姓》《千字文》《千家诗》三类文选读本，如《文选》《古文观止》《古文辞类纂》《经史百家杂抄》4、古代语文教学方法---

3、-识字写字方面《三字经》、《百家姓》、《千字文》5、1904年《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，至此，中国文学正式单独设科并有了学科的宗旨和要求，同时，中国也具有了学科意义上的语文教育。中华民国成立后，中国文学统称“国文”。6、1949年正式定名为语文，“以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之”1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》57、1997年11月份，《北京文学》发表了主题为“忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀

4、》（薛毅）。展开了语文教育的大讨论8、语文教改实验热潮彼伏此启a、于漪：上海。把教语文和培养人结合起来，体现了独特的情感教学风格。人们称她为“情感派”的代表。b、钱梦龙：上海，“三主四式语文导读法”。“三主”即以学生为主体，以教师为主导、以训练为主线。“四式”即自渎式、教读式、练习式、复读式。c、宁鸿彬：北京。卡片辅助教学法。d、魏书生：注重心理学原理语文知识树。“课堂教学六步法”---定向、自学、讨论、答疑、自测、自结e、李吉林“情景教学法”f斯霞g霍懋征9、语文教育的理念更新：A树立以学生为本的理念

5、；B树立师生合作的观念；C树立“大语文教育”观念D正确把握语文教育的基本特点；a、人文性、b实践性c、形象性、主观性E处理好基本素养与创新精神的关系；F遵循学生身心发展的规律，倡导自主、合作、探索的学习方式；G重视情感、态度、价值观的正确导向。10、20世纪语文教育界对语文学科的性质一直争论不休争论焦点“为什么教语文”，二是“教什么样的语文”。语文课程性质的争论历程，文道之争→工具性与思想性之争性（1978年之后）→工具性与人文性之争（1997年之后）A1959年6月上海《文汇报》开辟专栏展开“关于语文

6、教学目的的任务的讨论”“文道之争”b20世纪80年代叶圣陶吕叔湘提出“反对少惯费差”提倡“多快好省”即如何提高语文教学的效本问题c1997年11月份，《北京文学》发表了主题为5“忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。展开了语文教育的大讨论11、语文课程的基本性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何理解语文课程工具性与人文性的统一为什么说语文课程是工具性和人文性的统一

7、语文课程必须面对全体学生，使学生通过语文学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的学习生活服务。同时，语文课程要关注学生在学语文过程中的情感、态度和生活的亲身体验，在整个学习过程中，培养一种自主、合作、探究性地良好学习行为习惯学习方式，形成正确的人生观、价值观，完善健康的心理品质和高尚的人格，为学生的终身发展奠基。12、语文课程地位语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。13、语文课程其他性质综

8、合性社会性文学性14、语文课程改革的基本理念的四个方面：全面提高语文素养，正确把握语文特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。一、全面提高学生的语文素养如何培养语文素养?语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写作能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐