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1、优化“分层”成就有效英语课堂 摘要:英语课堂教学,必然要遵循学生的个体差异,精心预设,动态调整,让课堂教学焕发生命的活力。本文以学生的个体差异为切入点,结合课堂教学实际,阐述了分层教学在英语课堂教学中的重要性,以及如何在课堂实践中有效地运用分层教学,从而提高课堂教学的实效性。 关键词:分层;分层教学;有效英语课堂 随着英语课程改革的不断深入,教师越来越意识到课堂教学的动态生成,越来越重视教学过程的成效与否。新课程的实施,更是强调课程从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。这就要
2、求教师在课堂上要面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异;特别要关注每个学生的情感,激发每个学生的兴趣,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。 一、初中英语课堂教学中学生现状的分析 初中阶段的大部分学生经过小学三年的英语学习,有了一定的基础。但是随着教学进度的深入、英语知识量的增加,原有的差异进一步扩大,有部分学生慢慢地跟不上,而一部分学生又觉得“吃不饱”,英语学习的两极分化鲜明。通过调查,发现学生个体的学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大。有些学生接受能力强,学习能力好,学习策略正确;而有些学生则不善于学习语言,对语言学习不感兴趣。在实际
3、教学中,这两种差异较大的学生进入班级后接受的却是统一的教学目标、统一的教学进度、统一的教学测试,势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面,必然会产生两极分化现象,使我们的外语教学达不到预期目的。 二、“分层教学”在英语课堂教学中的重要意义 美国著名应用语言学家克拉申指出:语言学习者在学习的过程中根据自身语言条件,去大量接触略高于自己现有水平的语言材料,才能习得新的语言知识和语言能力。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,
4、如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。因此,他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。 在现行班级授课制的条件下,实施“分层教学模式”对学生进行合理分层,对不同层次的学生区别对待,可以适应学生日益扩大的个性差异,从而使每个学生获得最佳的发展,达到分层递进、全面提高的教学效果,真正做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共性和个性完美的统一,从而提高英语课堂教学的实效性。 三、“分层教学”在英语课堂教学中的具体操作 1.对学生进行合理分层
5、——3有效课堂教学的前提。对学生进行分层,主要根据学生学期统测的成绩、学生的潜力及思维灵活程度、学生的学习态度等因素,将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分,尝试动态地把学生分为A、B、C三个层次。C层次是学习成绩、学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。A层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。我按照“两头尖,稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的45﹪,C层学生控制在30%,A层学生25﹪。并尝试建立竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置有所变化。这样分层的优点是对各类型
6、的学生都顾及到,易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于大面积提高教学质量。现以七年级(10)班学生为例:全班40位学生,本学期初根据统测成绩,结合学生平时的表现、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为C层12人、B层18人、A层10人等三个层次。 2.对教学目标进行分层预设——有效课堂教学的关键。教学目标是教学的出发点和归宿,分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制订各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。针对不同层次学生特点,本人确定了层次化目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进
7、行了目标分解。如下表: 在每节课的教学过程中,根据教学需要把课时教学目标内容精心设计,让不同层次的学生能通过板书一目了然。 3.对课堂教学实施分层授课——有效课堂教学的核心。分层授课,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。课堂授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A、C优差两头,努力为学困生当堂达标创造条件。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和学困生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学困生必须基本上达到新课
8、程标准的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心
