国民历史素养的形成途径和内在结构研究

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3、范文管理资料　　历史（History）一词，在不同语境下往往具有不同的含义。常见的含义主要有以下几种：一是指人类过去的发展历程；二是指记录和诠释人类过去发展历程的历史文献；三是指把人类过去发展历程作为研究对象的历史学；四是指学校开设的把对人类过去发展历程的认识作为教育内容的历史课程。其中，第一种含义指客观形态的历史（即历史真相），是后三种含义指向的客观对象；而后三种含义则指渗透了主观因素的历史记录和历史认识，是对客观历史形态的主观反映，因而是主观形态的历史。客观的历史已经一去不复返了，人们只能通过古文献和

4、文物近似地了解历史真相。主观的历史是对人类和民族发展经历的集体记忆，它通过教育和学习过程内化为国民个体的素养，即为国民的历史素养。　　历史素养是构成国民人文社会素养的基础和主干，它的培育和发展对于树立民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力，汲取历史经验，指导社会健康发展，具有重大的战略意义；对于传承历史文化，塑造健康人格，形成科学的世界观、历史观和人生观也具有十分重要的意义。因此，研究国民历史素养的形成途径和内在结构等基本问题，是一个值得高度重视的研究课题。　　但到目前为止，尚未发现有人（至少在国内）

5、对此进行专门研究。笔者不揣浅陋，试图对此作初步探讨，以期达到抛砖引玉之效。　　一、国民历史素养的形成　　　　（一）主观需求　　一般来说，满足学业、工作、自我修养、文化生活、社会交往的需要，是国民自觉提升历史素养的直接动力。　　对中小学生来说，掌握历史学科的基础知识，理解基本历史观念，发展对历史的积极情感，是各国对他们历史素养的共同要求。提升历史素养对他们来说，是提高文化素养尤其是人文素养，促进道德发展，提升学习能力，形成科学的历史观和世界观，实现全面发展的实际需要。对选择历史或相关专业的大学生、研究生来说

6、，系统地掌握历史专业知识和技能、方法，是其学业任务主要的或必要的部分。对从事历史研究、历史教育、考古文物、历史文献编辑出版等工作的历史专业人员来说，需要不断地学习历史专业知识，尤其是需要学习吸纳最新的历史研究成果，这是他们做好工作的需要。对于从事其他哲学社会科学的研究和教育、新闻出版、文学艺术、政策研究等工作的人员来说，也需要学习一定的历史知识，才能做好本职工作。　　（二）主要途径　　国民的历史素养主要是通过教育、学习、文化生活、社会交往、大众传媒等途径形成的。具体形式主要有：　　1.接受学校历史教育。大

7、中小学有关历史的课程和活动，如我国小学的《社会》课，初、高中的历史课，大学的公共历史课程，这些是学校历史教育的主体部分。此外，中小学的语文、政治等课程和大学的其他哲学社会科学方面的相关课程都不同程度地渗透了一些历史知识和观念。学校历史教育的主要特点是具有科学性、思想性、系统性、计划性等。中小学历史教育的突出特点是具有基础性，大学历史专业教育的鲜明特色是具有专业性。学校历史教育为国民历史知识的积累、历史情感的培养、历史学习方法的掌握和历史观的形成奠定了基础，对国民历史素养的形成具有奠基的作用。　　2.阅读史

8、学书刊、通俗历史读物和历史小说。从国民的阅读兴趣来看，史书，尤其是通俗历史读物和历史小说在国民阅读中占有重要席位。根据2013年4[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料月中国新闻出版研究院发布的第十次全国国民阅读调查报告，在我国国民最喜欢的书籍类型前十位中，历史书籍位居第三。史学书刊（包括历史专着和专业刊物），具有专业性、科学性、理论性、系统性的特点，承载着高度自觉的历史认识，是最具科学、思维和思想价值的历史