小学科学教学经验交流材料

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1、小学科学教学经验交流材料ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：科学课教学经验交流材料(1)22200000科学教学的点滴体会各位领导老师大家好，我是上学期来十四小教科学的，所以我是科学教学的一名新兵，由于学校领导对科学课很重视，经常深入课堂听课，指导教学及教学研讨，这无疑对我是一个促进，使我更加努力工作，由于我的付出，在年终统考我所教年级取得了比较好的成绩，学校领导让我谈谈我的教学经验，其实也么有什么经验可谈，只是与大家交流，希望与大家共同进步。小学科学教材的编排以单元为形式，围绕一个主题，由一个个有结构的活动

2、组成，动手实践、探究是科学课的特点。在实验探究的基础上设计活动方案，然后根据活动方案细心地为学生准备材料、管理材料，再放手让学生在课堂中尽情探究，最后做到及时反思，不断改进，以提高科学活动课的效率。下面我从备课、上课、复习等方面汇报如下:一、做好课前准备工作，认真备课、充分把握教材。1、按照学校要求认真备课，每周我都认真备好每一节课，做到周前备课，课前复备，而且努力做到备课符合学生实际，这就让自己做到了上课胸有成竹，大大提高了教学效率。在备课、评课活动过程中我们科学组的每个老师都给了我很大的帮助，他们都非常诚恳的指出了我在讲课中存在的问题。特别是

3、王德芝老师在备课过程中，我把握不准的重点和难点，王老师总是耐心的和我交流，从不厌烦。我和王老师的办公桌紧挨着，有什么问题我都向王老师请教，王老师总是耐心的给我解答。我在把握教材时，首先从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分的要求，了解它们之间的内在联系；其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材的知识结构转化为教学的知识结构，同时用什么方法把知识传授给学生是最关键的。学生有学习兴趣才爱学。例如：我在讲五年级科学中《冷水和热水》

4、这课时，我并没有直接讲热量是怎样传递的，而是设计了一个实验。向烧杯中加入180毫升的热水（80摄氏度），向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入盛有热水的烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔，将两只温度计分别放入热水和冷水中，观察两只温度计的初始温度，每隔5分钟记录温度计的变化，在实验前让学生猜想一下会出现什么结果，同学们有的说最终两个容器中水的温度一样高，有的说热水比冷水温度高，我说那咱们试试再说，同学们都非常好奇，都瞪大眼睛很认真的观察并记录着温度的变化，一段时间后，结果正是冷水和热水的温度最终变得一样。这时我趁机向学生追问，为什么是

5、这个结果呢?学生们很自然的就你一言他一语的发表自己的想法，最终得出“在同一物体中温度从高温部分传向低温部分”的结论。这种用事实说话的方法比老师讲授效果好。二、合理分组，各尽其能。小学生在科学课上的探究往往是以小组为单位进行的，小组的划分很重要，组织得不好，经常会出现下列一些情况：一是有些学生做与课堂无关的事，甚至嘻笑打闹，影响课堂秩序；二是小组内少数人活动，甚至是个别人活动，多数人旁观，不愿动手，或不知道怎么办；三是各人做各人的，缺乏研讨交流，一节课下来，收效甚微或根本没有收获。为避免这些现象的发生，我要根据学生能力、素质、性格、性别等，对全班学

6、生进行分组，合理搭配。引导学生在组内推荐产生组长、材料员、记录员、纪律提醒员，并对每类人员提出具体的职责要求：组长负责全组的协调、实验单的填写；材料员负责实验材料的领取、归还；记录员负责小组实验过程中的记录；纪律提醒员负责组内探究过程中的纪律调控。这样，科学探究时，学生分工明确，职责清楚，个个是能人，人人有事做。例如在第一次上科学实验课时我只把同学们分了小组，并没有明确的分工，就造成了一些同学无所事事甚至嬉笑打闹，课堂秩序非常混乱，学生也没有收获什么知识。课后在教研活动中，校领导和其他几位科学老师给了我很多意见和建议，在第二次上课时，每小组的学生

7、分工明确，人人有事做，课堂秩序也非常好。三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。放大学生的优点，进步生能变成优生。在平时教学中，教师要细心观察每一个学生，善于挖掘

8、每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都