两种策略教学观点的对比研究

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1、两种策略教学观点的对比研究目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学，另一种是互惠教学。本文试图对这两种方法进行分析比较，并谈谈自己的一些构想。   一、关于策略教学一致的观点和方法1.策略教学有助于培养创造力欤无论是直接教学还是互惠教学，都认为缟策略教学是培养创造力的重要手段，策略诼教学最终以形成学生创造性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策

2、略教学，可以培养更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看龆待事物的能力。同时，他们都认为策略是桃可教的和可迁移的，主张把认知策略的学炕习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能ら学习的同时考虑策略的学习，这一观点受萨到普遍重视。对职业教育者的民意测验发┱现，90％的人认为思维技能方面的教育丐应该成为教育计划中主要的优先内容。一郓个被普遍接受的观点是认知策略的学习和逛智慧技能的学习一样也是一种学习的形式猡，而且是重要的学习形式。2.认知策寝略是内部心智技能13/13直接教学和

3、互惠教学踯都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能。波罗教授把思维定义为“操作礼技能、通过它将智力作用在经验上”。互鼾惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言语声明的规则进行教学，提倡把懒策略教学过程作为一个程序化过程，强调戆在学习者的实际行动中证实策略知识，而争不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概乍念，提出了一系列由学习者采取的旨在促进学习的具体技术，如列标题与小标题、炼自己设计问题、写概要、抽象出主要观点庵和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅

4、在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能，是处理内部世界裰的能力，是自我控制和调节的能力。因此城，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程矧序性知识，应按程序性知识教学的规律进暇行教学。3.反省认知是策略迁移的条帮件反省认知是弗拉维尔于70年代提出胩的一个新概念，指个体对自己的认知过程腭和结果的意识。它的提出是由于人们的研啭究策略时发现策略不能够迁移，只有当个∷体达到了反省认知水平时，策略才能迁移腺。这一观点为现代认知心理学广泛接受，啕无论是直接教学还是互惠教学都强调反省笔认知在策略教学中的重要性。鼓励讲授反耐

5、省认知策略的科斯特教授认为，教学方法９中输入培养反省认知的教学策略，才能将醇智力行为发展为有意义的教育结果。他认童13/13为这种自控能力是智力任务上成功行为所兀必要的，并提出一系列加强反省认知的教锚学策略。   二、关于策略教学的对矗立观点和方法1.策略是跨学科的可概莶括的技能，是特殊的与任务有关的技能。持直接教学观点的波罗教授认为，尽管存待在着科目的差异，但是思考的习惯和能应用于任一学科领域的一般的思维技能是存Л在的。例如，愿意寻找可选择的解决途径迦是一个可概括的思维习惯，而有意地引起川争论则是可应用于任

6、一情景中有助于产生主意的技能。他进一步指出，这些概括性限的思维技能确实存在，只是不能在某一专薏门的课程中讲授，因为正是这些概括性的沤技能不能通过使用某一专门学科内容的材料来成功地教学，一些理论家才坚信这些饭技能不存在。但是，持互惠教学观点的心二理学家们则认为不存在可概括的思维技能，他们说数学有数学的思维，自然科学有マ自然科学的思维，而在历史中则有历史的黪思维，每一种情况下的规则是不同的。他殳们提倡在具体的情境中教特殊的与任务相矬对应的策略。这两种观点导致了两种对立飓的方法：一般思维方法训练与具体解决问抽题

7、技能训练。前者试图训练单一的、一般赤的思维策略，通过这种训练后，这些能力敲产生广泛的迁移，教育史上的形式训练说眺13/13就持这样的观点；后者则提供训练材料由芗具体的和个别的解决问题的技能构成，并瘳经过长期系统的实验研究后表明这样习得磊的能力易于在类似的任务中迁移。2.呲策略教学是作为独立的学科进行教学，还胂是渗透到每一学科中进行教学？把策略弃独立作为一门学科进行教学正是“存在着概括性的策略知识”这一观点的反映。直垠接教学的拥护者认为，教师应该直接讲授豪思维本身，应该在课程中有一个专门的空婢间留给思维技能的教

8、学，应该让学生、教薅师和家长都认识到思维正在被直接教学。谔同时，他们也希望在“思维课”上讲授的衮技能应该在地理、历史、社会研究和自然能科学中找到自己的用途。波罗教授勾划出夯这样的蓝图：每一个年级的学生每周必须汩接受2小时的思维技能的直接教学。为此呐，他设计了一个称为CORT的教学方案鬼，在这个方案中有60节课，他称之为“济操作性工具”。教思维时，教师呈现出这史样一个工具，然后要求学生在