《范进中举》教学设计

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1、《范进中举》教学设计《范进中举》教学设计一、教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂；2．培养学生大胆发表自己的意见；3．学习描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。二、教学重点、难点1．学生能自己基本读懂；2．学会如何描写人物。（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1．这是一篇自读。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范。2．九年级的学生有一定的自学能力

2、，能自己搜集资料并借助资料自学一些内容。但作水平低。3．《范进中举》之前有教读《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读，并初步学会知识迁移。为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。因为是自读，所以内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本要点。4．安排一时。教学步骤（一）布置自学：1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进

3、中举》，读完后想想：1读完这篇，自己感受最深的是什么？2你认为刻画得最成功的是哪个人物？3阅读完这篇，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2．请把这些问题记录下，以备堂上拿出讨论。（二）导（即教师导入。）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事，标题就是小说的中心事。（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主

4、体作用。）师：同学们已经自学了这篇，也把一些感受与心得或疑问记录下了，请几个同学给我们讲一讲。（学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）（四）议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。讨论下列问题：（多媒体展示问题）问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？（因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）2、如果你是与范

5、进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）（五）移（知识迁移）（多媒体展示以下三个问题）1、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？（因为写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）2、请同学举例说说刻画人物所用的方法。（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。）3、下面的话，出

6、自哪篇，是出自哪个人物之口？“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”师：同学们，你们一下子就能答出，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或

7、细节描写。）写完之后，请一些同学把自己写的短读出，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）作业：请运用堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。