学前儿童品德的发展与教育

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1、第七节学前儿童品德的发展与教育道德发展是个体社会化的核心内容。一、什么是道德发展（一）什么是品德即道德品质。它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的反映。品德的特点：1、道德品质和道德行为密切联系，离开了道德行为就无所谓道德品质。2、道德品质必须以道德意识或道德观念的指导为基础，并在这个指导基础上进行道德判断，产生道德行为。3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征（二）品德与道德的关系联系：品德是社会道德在个体身上的具体体现，是外在的社会道德内化的结果。品德的内容来自社会道德，离

2、开了社会道德，就谈不上个人的品德。同样，社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用。个体品德也可以转化为社会道德的有机组成部分，丰富和发展社会品德。区别:道德是一种社会现象品德是一种个体的心理现象。道德是社会关系的反映。品德属于个性的组成部分。道德与品德的内容不相同。道德是伦理学、社会学的研究对象。品德是心理学、教育学的研究对象。二、品德及其与社会性发展的关系(一)品德与社会性的区别和联系从心理学角度来看品德是社会道德在个体身上的表现；社会性表现的是个体的一种典型的行为方式；社会性的内涵包括品德；品德的形成只是儿童社会性发展的重要标志；影响品德和社会性发展的影响源

3、具有一致性，都离不开遗传、环境和教育的作用；(二)品德和社会性在个体发展中的统一1、社会性发展是品德形成的基础和前提2、品德发展是社会性发展的动力和重要条件学前儿童不同阶段品德、社会性发展比较品德发展年龄阶段主要任务和特点0-3岁适应和萌芽阶段1岁以内没有道德认知和道德行为，1-3岁能做出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则。主要任务:适应社会现实。3-6、7岁情境品德发展阶段道德行为的动机往往受当前的刺激情境制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性。主要任务：理解好与坏，作出一些符合成人要求的道德行为。社会性发展年龄阶

4、段主要任务和特点0-3岁婴幼儿期1、学会走路、吃固体食物；2、养成大小便好习惯；3、初步的认知能力、语言发展：学习辨别脾气的好坏；4、社会性依附：亲子关系，与家庭人员建立感情。3-6岁儿童早期1、形成有关适合关系及事物的观念；2、学习区别好坏、善恶感；3、自我意识发展；4、获得生理上的安定；5、学习一般游戏中所必要的动作技巧；6、理解日常生活中所必需的概念三、学前儿童品德的发展(一）学前儿童品德发展的阶段性研究1、西方心理学界关于品德发展阶段性的代表性研究精神分析学派道德认知理论行为主义观点2、日本学者的研究第一个时期是道德意识的萌芽期。第二个时期是依据周围的道德

5、而行动的时期。第三个时期是从权威道德时代向自律道德时代的过渡期。第四个时期是开始决定自律动机的时期。第五个时期重视客观的道德理想、经常依据自己的人格自主地决定道德动机的时期。无道德阶段（1岁-3岁）懂得依据大人的同意和否认而行动的阶段（3岁-5、6岁）依据同伴的规约而行动的阶段（6岁左右）口头道德的阶段（10岁-14、5岁）矛盾道德的阶段（14、5岁—18、9岁）自律道德的阶段（从青年后到成人）（二）幼儿品德发展的特点1、具体性只能根据人们的行为的表面现象和某些外部特点以及行为的直接后果来判断道德行为的好坏，不能深入认识它的本质；幼儿的道德情感最初是和行为的直接后

6、果相联，然后才和一些概括化的道德标准相联系，但这种道德标准又往往以成人的评价为依据的。他们对待生活中接近的、具体形象的人物行动，评价的正确率比较高。2、他律性是指儿童的道德判断是受他自身之外的价值标准所支配的。他律性的主要表现就是幼儿对成人形成了一种单方面的尊敬，即对父母和老师等权威人物的绝对服从。在道德规则的认识方面，认为一切规则是不能改变的。在道德规则的实践方面，表现出一种矛盾的现象3、情境性4、模仿性5、情绪性（不稳定性）（三）影响幼儿品德发展的因素1、家庭2、游戏以及幼儿园生活3、同伴交往4、电视的影响5、幼儿园教师的影响四、幼儿品德的培养“人格教育，端赖

7、六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”（一）幼儿品德培养的内容《幼儿园工作规程》中的德育目标：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。《幼儿园品德教育大纲》对3-4岁幼儿提出一些简单的道德行为要求；4-5岁的幼儿要求掌握基本行为规范，培养其社会情感；5-6岁幼儿侧重于行为主动性的培养及道德情感的发展；《幼儿园工作规程》“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯入手，注重潜移默化影响，并贯穿于幼儿生活以

8、及各项活动