情景式教学与辩论式教学法的探讨与应用

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1、情景式教学与辩论式教学法的探讨与应用湖北省武昌实验中学周建文历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。学习历史的过程，就象是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“

2、行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基石。所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。为了更好的达到传授知识的目的，教学法的研究与革新是我在教学中比较重视的问题。现就情景式教学法与辩论式教学法的体会与大家共勉，

3、希望得到各位专家同仁的批评指正。（一）情景式教学“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的场景，辅之生动的语言，并借助图画、音乐的艺术感染力，再现历史所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统教学方法所不能起到的作用。情景式教学，具有以下功效：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力；二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、

4、作用、处境、工作要领等，充分体现学习者的主体地位；三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。一、感知——创设场景，引入情境，形成表象。二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。情景式教学的展开方式可以分为以下两种：一、使用教学器材展开情景模拟教学。教学器材主要包括以下几类：设备模板、实物模型、多媒体

5、平台等。-7-使用上述教学器材进行教学，能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来，有效解决受教育者不能及时地对所学（练）技能自检的难题，增强了教学的仿真程度。同时，还可代替实际器材，节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外，不受教学场地和气候条件的影响，能缩短教学时间，提高教学效率。比如，模拟工业革命成果展示会等。二、通过角色演练展开情景模拟教学。这种展开方式不受技术设备的影响，主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，实施人工演练。它特别适合于对事件发生的背景、事件的发展过程的模拟，比如：模拟洋务运动前洋务派与顽固派的论战，模拟对法西斯

6、战犯的审理过程，模拟近代不平等条约的签定过程，模拟法国大革命前三级会议的场景等。情景式教学的组织要求：在教学环节上，要科学设计。内容完整、步骤规范的模拟教学，应当包括以下九个环节：设计模拟教学方案；准备模拟场地与器材；公布模拟课题与背景资料；分配模拟角色与演练任务；模拟演练准备；模拟演练实施；模拟效果（结论）验证；任课教师讲评；组织撰写模拟演练报告。在教学准备上，要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学，教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程，能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难，仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应

7、当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程，教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法，对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查，并进行至少一遍的试演试练，以确保开课后模拟演练能不间断地实施。在教学目标上，要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想，把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄（录制）背景影音资料片、编写计算机