新课程标准下的体育教学

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1、、新课程标准下的体育教学－－课程实施、教学组织与方法、学习评价根据“素质教育”、“健康第一”、“终生体育”的指导思想审视现行体育课程，可以发现它已不能满足时代的发展和社会的进步。主要表现为：体育课程中体育观念滞后；体育课程内容与学生的身心特点需要、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，难以与终生体育接轨；体育课程的实施过程使学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价不足。从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，使人们更加关注自己的健康和生活质量。而新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成

2、长，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终生体育意识，以学生发展为中心、重视学生的主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。基于以上观念，使新课程具有了增进学生的身体健康，提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力，使学生获得体育与健康知识和技能的价值。由此，作为体育教师，我们应如何贯彻执行新《课程标准》使每一个学生都受益，下面从课程实施（教材的选择、教学计划的制定）、教学组织与方法、学习评价几个方面谈一下我的看法。一、教学内容的选择一个教学目标，我们可能选择多种教学内容以促进学生更快的达到目标。因此，只要是能达成目标的手段都是可取的。教

3、学内容的灵活性、可选择性在这里充分体现了出来。课程目标的多功能性也体现了出来。那么我们如何选择教学内容呢？选择教学内容的依据有两点：①依据社会的需要和学生发展需要选择教学内容；②依据教学目标选择教学内容。社会对学校体育的需要是：思想品德教学，促进学生的身心和谐的发展，掌握运动技能，培养体育能力，提高文化素养。学生发展需要是：健全的人格，健康的身体。学生个体体育的需要是：愉悦身心，满足兴趣，实现自身价值。从行为科学看，需要产生动机，动机引导行为。因此学生自觉的参与运动源于学生个体的体育需要，如果学校体育不符合学生的需要，那么他的运动参与就失去了内驱力，

4、如果学生对体育学习和锻炼缺乏自觉积极性，那么社会对学生的体育要求也会成为一句空话。根据教学目标选择教学内容，体现了在新《课程标准》下我们不是在“教教材”而是在“用教材”，在利用教材的特性去完成各个领域的教学目标。选择教学内容要符合的要求：①健身性与科学性；②兴趣性与实效性；③地域性与简易性；④继承性与时代性。为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，可以对一些竞技运动项目适当地进行改造。如简化规则，降低难度等。同时也可以根据实际情况，在课堂教学中引入一些学生喜爱的新兴运动项目。在少数民族和有条件的地区，还应挑选整理一些民族民间体育活动项目引入课程教

5、学，以增加学生民族传统文化的了解程度和自豪感。二、教学目标的表述1.教学任务和教学目标的区别在制定各种教学计划时应注意教学目标的表述与教学任务的区别。首先，我们来进行一下教学任务和教育目标的对比（见表1），并依此列举一些案例进行更为具体的比较（见表2）。      表1，教学任务和教学目标的区别比较教学任务教学目标以教师为主体以学生为主体，是在一定教学时间内各种教学活动行为要达到的标准为境界比较笼统的，分不出阶段和层次采取具体的行为动词，因而对教学过程的阶段、深度、层次有了明显的限定是教师对教学的期望，缺乏量和质的规定性。观察和测量都难以进行。其结果

6、难以评价将教学任务具体化、量化、可观察、可测量、可作评价的依据一般为老师所掌握是师生都要明确和掌握。学生可以根据教学目标进行自我学习和自我检测，有利于提高学生学习主动性通过对这些任务和目标的比较，我们可以看出一般表述得当的教学目标应具有两个特征：①必须说出目标内容（即说明做什么如何做）；②应当用特定术语描述学生学习后应该能做（产生）以前所不能做的事，即学习后所要达到的结果的详细规格。2.教学目标的表述要求教学目标的表述有三个基本要素：行为、条件、标准。结合体育教学我们可以这样解释。行为的表述：主要说明学习者通过学习应能做什么。我们表述行为时要使用一个

7、动宾结构的短语。如：“说出”、“列举”、“做出”等具体的行为动词。再加上学习内容的宾语。这样可构成学习目标的可观察，可测量性。如：学生能够做出简单动作组合。条件的表述：主要说明行为是在什么条件下产生的。条件包括时间、环境、人的因素等。如：学会在音乐伴奏下进行有节奏的身体活动；在帮组下完成。标准的表述：指出行为的最低标准，是对行为的结果做出具体的描述。一般从行为的速度、准确性、质量等来确定。如：学会1～3节广播操动作、知道身体基本部位。表2，教学任务和教学目标的表述案例比较教学任务教学目标跑：不同距离越过不同数量障碍物跑的练习初步学会通过障碍物的动作方

8、法，发展灵敏、速度等素质利用器械做跨越、钻过和绕过一定障碍的练习，发展位移速度和动作速度。棍棒操：掌握棍棒操