智力落后儿童的教育和训练

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1、智力落后儿童的教育和训练天津市特殊教育师资培训中心董存良一、智力落后教育的原则w1、 发展智力落后儿童的积极性、独立性和对自己力量的信心w2、 形成智力落后儿童的情感w3、 教学过程在最大限度上个别化w4、 教学方法的多样性w5、 教材比普通学校有更大程度的具体化一、智力落后教育的原则w6、 广泛利用游戏活动w7、 智力发展和体力发展紧密结合w8、 教学要有鲜明的生活方向w9、 给教师以确定教材的分量的最大自由w10、提供成功的机会和条件一、智力落后教育的原则w1、身心机能协同发展的原则w2、个别化教学原

2、则w3、直观化教学原则w4、充分练习原则w5、情感情境原则二、智力落后儿童教学方法w个别教育计划：w个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。w个别化教育计划是“教”的课程（是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计划）二、智力落后儿童教学方法w学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，

3、满足不同学生的发展需求。个别化教育计划的主要内容1.基本情况（1）学生的基本情况:学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（如，身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍）、心理发展现状（如，一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣等）。个别化教育计划的主要内容（2）学生家庭的基本情况:经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、

4、对学校教育的配合情况，等等（3）学生所在学校、班级以及教师的基本情况2.现有的能力水平w学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知识和能力。w学生的生活和社会适应水平：特别应说明其与教师和儿童的交往情况。3.长期教育目标和短期教育目标w长期目标:根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。w短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。自己用调羹吃饭（用手抓住调羹、

5、用调羹舀起食物、把盛有食物的调羹送到嘴边）4.需要的特殊教育服务w由专业人员进行的特殊教育训练；w学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应教育的课程并取得很好的进步。w转衔计划：对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊学生，在个别化教育计划中应该有专门的部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活。5.提供教育服务的地点、时间w地点w开始的时间w服务的频率w持续的时间段6.评价w明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。w评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况

6、等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。w应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。（三）个别化教育计划的制定和实施1.制定个别化教育计划的人员w个别化教育计划制定小组：为特殊儿童提供教育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）；w在儿童入学30天内召开会议、制定计划。小组的每个成员都可以从自己的角度提供儿童现有水平和教育需要的信息。2.制定个别化教育计划的步骤(1)进行教育诊断，确定学生现有发展水平w教育诊断是通过观

7、察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。w教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。（2）制定长期目标教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素：w以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。w以总的教育目标为指引。每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成。w应根据学生的学习能力。起点、终点、奔跑的能力、站点（3）制定短期目标w一个长期目标所需

8、的短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复杂程度。w在制定一个长期目标所需要的若干个短期目标时，可以运用任务分析法。任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方法。小任务间的组织结构：直线式、螺旋式案例:用手拿调羹（任务分析法的结构）w直线式：1将手伸向调羹；2手摸到调羹；3手抓住