通过探究实验进行高考实验复习

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1、通过探究实验进行高考实验复习　　2013年探究型题型有：福建25题，四川9题，安徽28题，北京28题，重庆9题。下面就高三实验复习中如何进行高考实验题复习的应对策略向各位同仁进行一番探讨和请教。　　一、夯实基础，梳理拓展　　由于近几年的高考题中基本操作的考查主要都集中在怎样检查气密性，怎样检查沉淀洗涤干净等，所以在复习过程中我们往往在这个方面下的力度比较大。比如，检查气密性的问题：一般气密性的检查的方法有①利用热源：用手捂或用酒精灯微热，看　　是否有气泡，移开热源，是否有一段水柱；②利用液面高度（差）有否变化。总的来说，我们是把整个

2、实验装置变为一个密闭容器，然后使其改变气压，看气压变化后的现象来说明气密性是否良好。　　但是装置种类很多，我一般在上课是先抛出问题，比如，选修四化学反应速率，课本的实验是锌与稀硫酸反应。课本上的实验用的就是带刻度的注射器，这样的仪器怎么检测，有哪些方法？学生讨论后，可总结有十余种气密性检查的方法。在这个基础上我们继续探究，还有哪些实验室利用气压大小来进行的呢？这个时候很多学生会想到喷泉实验。进一步提问探究，喷泉实验的原理及种类，并且要学生注意举例说明。　　二、拓展能力，培养技能　　除了教会学生一般的解题方法之外，我觉得更重要的是重视

3、教材实验的探究，前者只是纸上谈兵，而后者更会让学生熟悉课本，能够对教材实验进行迁移。　　教材安排的实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还留有余地。所以在复习时，可以有选择地对教材实验进行延伸、拓展、综合等改造。比如：①选择教材中重点演示实验或学生实验，细细化解其探究过程；②以教材实验（特别是实验化学）为载体，结合新物质性质等信息设计新实验方案等。　　[案例一]课本“比较卤族元素单质的氧化性强弱”――细化演示实验　　教材：在三个试管中分别进行实验验证卤素的氧化性。变换：要求设计一个可一次性验证氧化性强弱的实验，应该怎么做？简述实

4、验操作，并写出相应的实验现象及结果。学生会设计很多种方法，最常见的就是把氯气通入溴化钠溶液，看到溶液变成橙色，然后生成的溴单质再通入碘化钾溶液中，看到溶液变成黄色，即　　可证明氯溴碘单质氧化性强弱。我随即提出，这样的实验怎么证明氧化碘离子的是氯气还是溴单质呢？又有同学提出，可不可以在溴离子和碘离子的溶液中逐滴加入新制氯水，氯单质会先氧化碘离子再氧化溴离子，同样可以证明单质的氧化性强弱。但同时也有学生指出怎么看现象，碘单质析出时，溶液颜色已经变成棕黄色，溴单质析出时我们并不能观察到。还有学生提出在上述实验中可以加有机溶剂萃取碘单质后再

5、滴加氯水，即可观察实验现象，又有学生反驳，怎样知道碘离子已经反应完……还有学生提出可以用浓溴水先滴加氯化钠溶液，没有现象即证明溴单质氧化性比氯单质差，然后就在这个试管中加入碘化钾溶液，溶液变成棕黄色，即证明溴单质的氧化性比碘单质的强。学生议论纷纷，这时探究已经就从枯燥的理论变成了学生兴趣盎然的讨论，学生的探究能力也在讨论中进行了提高。　　[案例二]课本“喷泉实验”――整合教材实验　　教材：HCl喷泉实验、NH3的喷泉实验。整合：提出问题：是否只有水溶性很大的气体才能做喷泉实验？喷泉实验成功的关键是什么？中学化学中类似此原理能形成喷泉

6、的组合还有哪些？从物理气压原理分析形成喷泉操作还有哪些？如CO2与NaOH溶液，Cl2与NaOH溶液等等。还可以在没有喷泉实验中的胶头滴管的条件下，用热毛巾包裹圆底烧瓶而产生喷泉现象。　　[案例三]课本“乙醇和金属钠反应”――变定性实验为定量实验　　教材：乙醇和钠的演示实验。拓展：选择给定仪器，设计最简单、合理的实验装置推断乙醇的结构。从定性来看：现象→性质→官能团，从定量来看：由量的多少→官能团的个数。　　三、真题演练，反思总结（弱化）　　以2010年福建理综25题为例：　　工业上常用铁质容器盛装冷浓硫酸。为研究铁质材料与热浓硫酸

7、的反应，某学习小组进行了以下探究活动：　　[探究二]　　分析上述实验中SO2体积分数的结果，丙同学认为气体Y中还可能含有H2和Q气体。为此设计了下列探究实验装置（图中夹持仪器省略）。　　（1）装置B中试剂的作用是____________________。　　（2）认为气体Y中还含有Q的理由是____________________（用化学方程式表示）。　　（3）为确认Q的存在，需在装置中添加M于_____（选填序号）。　　a.A之前b.A-B间c.B-C间d.C-D间　　（4）如果气体Y中含有H2，预计实验现象应是_________

8、__。　　（5）若要测定限定体积气体Y中H2的含量（标准状况下约有28ml的H2），除可用测量H2体积的方法外，可否选用质量称量的方法？做出判断并说明理由：____________________。　　探究点1：化学实验方案设计的思路