科学制定小学信息技术教学目标的行动研究

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1、科学制定小学信息技术教学目标的行动研究金坛市华罗庚实验学校王叶一、研究背景教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，教育心理学家布鲁纳曾说过：良好的教学，始于明确的目标。教学目标在教学活动中具有导向作用、激励作用，如果它符合学生的内部需要，就能够激发起学生的学习动机，引起学生的兴趣，从而转化为学生积极参加学习活动的动力。教学目标更是教学活动的出发点和归宿，没有目标或目标不明确的课堂教学，必然导致教学低效甚至没有意义。因此，科学地制定信息技术教学目标对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的，正确、全面的课时教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。然而，在实际

2、的教学过程中，不少信息技术一线教师缺乏目标意识，在撰写课时教学目标时总是用相同的句式、相同的套话去描述，教学目标逐渐变成了可以跳过的摆设，设计的教学目标大而空势必导致实践中的种种偏差。信息技术教学目标设计现状分析：1．目标混淆概念在教学实践中，我们经常发现，一些老师在制订课时教学目标时，往往简单地把教材中小标题所涉及的知识点罗列堆砌成一节课知识与技能方面的目标，这就犯了一个原则性的错误。“教学目标”和“教学内容”虽然有一定的联系，但“教学目标”不是“教学内容”，更不是“教学要点”，这三者不能混为一谈。2．目标缺乏层次与其它学科相比，信息技术教学还有一个特殊性，由

3、于电脑在学生家庭的普及程度不尽相同，造成了学生的起点水平有着明显的差异，再加上实践能力方面的差别，部分教师在制定目标时不考虑层次性，结果导致了“好的没事做，差的做不了”的现象。3．目标期望过高《江苏省义务教育阶段信息技术课程指导纲要》对小学信息技术教学规定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新”四个领域的目标，这为一线教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，有些老师错误地认为实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有

4、所不为。4．目标空洞片面有些老师在制定显性的知识和技能方面的目标时，第5页共5页往往用一些模糊的、抽象的语言来描述，而不是具体的、可观察和可测量的；另外，情感目标的设定也往往比较空泛，设置不切实际，如许多教学设计千篇一律地以“培养学生的信息素养”作为一节课的情感目标。二、概念界定教学目标：“教学目标”这一概念，与“教学任务”有所不同。大致来说，“教学任务”是教师所要完成的工作，而“教学目标”是教学中师生预期达到的学习效果标准。换句话说，教学任务主要针对的是教师的工作，而教学目标则包括教师的教与学生的学，尤其定位在学上。教学目标的提出是带有策略性的，是具体的、可操

5、作、可观察和可评价的。就信息技术学科的教学来说，也有不同的层次目标：最高端的是“信息技术学科教育目标”，或称“信息技术课程目标”，指的是信息技术这门学科作为学校课程所要承担的任务；其次是“年级或模块教学目标”；再次是单元教学目标，指的是具体一个教学单元的教学目标，或一个学习模块的教学目标；最后是课时教学目标，是单元教学下每一节的教学目标。这几类教学目标，构成了信息技术学科教学目标的完整体系，是由上而下分层次、不断分解又不断具体化的，本课题所研究的教学目标主要是以模块化教学目标为导向的课时教学目标。三、研究的理论思考合理确定教学目标首要和最关键的一环是准确把握教学

6、目标。要宏观把握好教学目标，我们认为有必要将教学目标进行分级处理，先有模块目标到单元目标再到课时目标。教师在备课时，必须充分意识到上位目标对下位目标的决定性。要把握好教学目标，还必须充分考虑信息技术的学科特点，并结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、认知能力等，使教学目标的设计符合学生的心理特点和发展特点。在准确把握教学目标的基础上，教师还需要把教学目标规范地表述出来。根据新课程的有关理念，在表述教学目标时要明确这样一个方向：教学目标是指学生应该学到什么，学会什么，而不是教师打算做什么；应写成学生的学习行为，而不是教师的教学行为。新课程标准提出

7、三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，三者之间并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。尽管课程目标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来陈述，但学生的信息素养是一个综合的整体。第5页共5页那么，信息技术课堂中课时教学目标的维度应该怎么划分呢？通过日常教学的实践，我们认为不一定要有固定的模式，一是因为学生情况不同，他们

8、的学习程度、学习需要、学