国民中小学英语教学衔接问题之探讨与建议

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1、國民中小學英語教學銜接問題之探討與建議國立台北師範學院兒英系所陳錦芬壹、緒論第一節研究背景英語是現今國際交流最主要語言之一，許多新興的國家都以英語為官方語言。我國也在國際化潮流、競爭力需求、以及社會期盼之下，將英語提早到國小階段來實施。再加上人類語言習得之相關研究與文獻都相繼揭示支持自小學階段實施外語教學，不管從腦神經發展（Lenneburg,1967；Hirsch,1997）或從認知與情意的角度來探討，都證實外語學習對小學階段心智發展與成熟度具有積極意義(Snow,1998;McLaughlin,1984;曾建肇，民90）。因此，自九十學年度起，教育部頒布九年一貫課程暫行綱要，正式將英語納

2、入國小課程之中。自此台灣的英語教學由國中階段提前至國小階段五、六年級實施。有些縣市教育局感於英語教育之重要性及未來性，延攬學術與實務界專家，全面性推動英語教學。以台北市為例，85學年度研訂「臺北市國民小學英語教學實施計畫」，成立專案小組，規劃推動英語教學之工作。自86學年度30起試辦、87學年度正式從國小三年級實施每週兩節課的英語教學；90學年度完成三至六年級的英語教學，91學年度向下延伸至一、二年級全面實施。到目前為止，第一屆於87學年正式修習英語課程的三年級國小學生，已於91學年進入國中一年級。因而使得國民中小學英語課程與教學的銜接問題正式浮現。實際調查報告指出（楊思偉等，民90），至9

3、0學年止，臺北市已有70多所公私立國小，從一年級或二年級即展開每週一至二節不等的英語課。因教材開放各校、各年級教師自行選用，教學內容以及評量方式更無一致的標準；加上英語師資來源廣泛多樣、各校學校課程發展特色不同，英語教學方式與學習重點亦有不同，造成現階段國內國小英語課程與教學的不銜接的混亂現象。然而課程的銜接與統整，是教育部九年一貫課程綱要總綱的重要精神（教育部，民89），藉以改進國小與國中間、年級與年級間學習內容過度重複與脫節的情況。銜接，指的是課程的垂直組織，涵蓋順序性與繼續性；彼此間有部分的重疊與掛勾，所謂螺旋式的課程組織（黃炳煌，民88；黃譯瑩，民88）。換言之，課程應是連續的過程，

4、國中奠基於國小之上，並引導至高中，學生才能獲得循序漸進、螺旋式加廣加深的學習歷程與思維體驗。（歐用生，民89）。如果國中小課程30自成體系，結構鬆散，缺少縱的連貫和橫的銜接，容易造成教材重覆或矛盾的現象，知識被切割得支離破碎，學生只獲得零碎的知識，無法獲得統整的經驗。可知課程銜接的必要性。有鑑於此，「國民中小學英語教學銜接問題」之探討已是不容延緩之務。因而本研究選定台北市英語教學現況為研究對象，針對國民中小學英語教學銜接的問題進行探討，希能具體地揭櫫國民中小學英語教學銜接的相關議題，進而剖析問題之所在，協助國中小建立英語課程與教學之良好銜接模式。第二節研究目的與問題一、研究目的國民中、小學銜

5、接問題在91學年度起，第一屆於三年級開始學習英語課程的學生正式進入國中時，正式浮出檯面。本研究旨在探究台北市國中、小英語教學課程綱要、課程標準、教材選用、教學評量在銜接上所遇到之問題與具體解決策略。二、研究問題根據上述的研究目的，本研究將明確的回答下列研究問題：(一)國民中、小學英語教學在課程綱要、教材教法、教學評量上的銜接的問題為何？(二)面對英語能力懸殊的學生，各校採取什麼樣的措施？30(一)國民中、小學如何建立英語教學銜接機制？30貳、研究方法第一節研究對象與取樣本研究於91年5月開始著手擬訂，邀請台北市政府教育局第二科、第三科、臺師大英語系戴維揚教授、教育學系李口永吟教授、楊思偉教授

6、及專業教師代表共同研商討論，事先彙整擬定現階段國民中、小學所面臨之數項重大銜接議題。於91年9月21日起兩個月內進行五場分區焦點座談會。以事先擬定的議題來引導座談會討論的重點；然而議題外的問題仍然歡迎與會的教育同仁提出討論。為求能全面地反應臺北市英語教學之普遍現況，考量各學區不同的教學資源與文化特質，本研究舉辦五場焦點座談，邀請臺北市代表性的中小學英語教師參與，共同分享討論、整合、並分析各國民中、小學英語教師所遇問題。同時選定英語教學實施規劃已有具體成效之學校，請其提供予各項銜接議題相關之因應措施與具體的實施方案，以供全臺北市中小學參考。第一場焦點座談(91年9月21日舉行)，邀請臺北市英語

7、推動小組之指導教授、國民中、小學英語輔導團團員參與；其餘四場為分區30焦點座談(10月5日、8日、11日，及15日)，依臺北市行政區劃分，分為南區（大安、文山區）、北區（士林、北投區）、中西區（中正、中山、萬華、大同區）、東區（信義、松山、內湖、南港區）；分別邀請各區具代表性之中小學參與。也就是大、小型之國中、小學各一所，完全中學一所、私立中、小學各一所。此外，位於偏遠地區的學校、家長社經地位較差之學校或具有