小学阶段学业质量监测工具的开发研究

《小学阶段学业质量监测工具的开发研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学阶段学业质量监测工具的开发研究天津市教育招生考试院赵彤璐李勇钟君【内容摘要】我国教育事业正处在战略转型期，随着义务教育的普及，教育发展已有重数量、规模转向重质量、公平的发展模式。对教育质量进行大规模的监测是当前我国课程改革的迫切要求，也是促进区域教育均衡发展的迫切要求。本文从小学阶段学业质量监测工具开发的理念、流程以及结果报告等方面介绍了天津在学业质量监测工作中的探索，以期为今后学业质量监测的正式实施积淀基础。【关键词】学业质量；监测；测验；开发教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》中提出：“深化基础教育课程改革，建立国家和省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制，

2、加强对基础教育质量的监测。”可以说，对教育质量进行大规模的监测是当前我国课程改革的迫切要求，也是促进区域教育均衡发展的迫切要求。目前多数发达国家都有自己国家级和州级的学业质量监测项目，如美国的国家级教育评估项目（NAEP），州级的加州标准化测试和报告项目（STAR），英国普通中等教育证书项目（GCSE），澳大利亚国家评估计划（NAP）等。通过开发能够有效评量教学效果的测评项目，为教育服务已成为国外考试机构的普遍共识。本课题即是根据此思路，通过开发针对小学阶段的高质量考试项目——小学基本能力测试项目（BCA），提供专业监测服务。一、BCA测验介绍BCA是天津市教育招生考试院开发的

3、一套针对小学阶段的标准化成就测验，用于评价地区或学校的教育教学质量，与此同时，还可以针对学生个体的学习状况进行一定反馈。BCA借鉴了PISA、TIMSS、PIRLS等国际测试的经验，选择影响学生终身发展的数学、阅读、科学三个核心学科作为测试科目。（一）理念上，顺应当前“基于标准的评价”国际潮流基于课程标准进行评估是新课程背景下学业评价的一个核心特征。在我国当前的教育环境下，课程标准取代教学大纲并不难，难在要使课程标准真正发挥作用，成为教材编写、教师教学和学生学业成就评价的依据。这三点中无论哪一点都不是一件简单的事情，尤以学生学业成就评价为最。只有当评价这一最后的出口是基于标准的

4、时候，前两者才有可能是基于标准的。但关于基于标准的评价，目前国内还没有太多研究，在对学生学业成就评价改革的方向、内容的众说纷纭中，标准似乎被有意无意地遗忘了。事实上，这次课程改革的诸多理念都凝聚在标准上，如果在评价和标准间迟迟不能建立有意义的联系，将使我们的评价和标准都无所依托。这就难怪美国加利福尼亚大学的评价研究中心在2002年的报告中宣称：基于标准的教育体系的成功依赖于两个要素：强有力的标准和能衡量出标准所期望的学习结果的评价工具参考文献：[1]崔允漷，夏雪梅：试论基于课程标准的学生学业成就评价.课程·教材·教法，2007年第1期。12BCA的编制是由课程标准来驱动的，通过

5、制订详细的测试内容标准、成绩等级标准，明确学生在学业方面知道什么、能做什么，最终判断表现的指标是什么，并据此对结果进行解释。（二）内容上，生动新颖，紧密联系社会生活实际从评估内容上看，现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系[2]曾继耘：对基础教育考试改革方向的思考.课程·教材·教法，2004年第2期。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势反映在教育评估中，要求在设计测试题时，充分考虑问题的真实性和情境性，加强测试内容与社会实际和学生生活实际的联系，重视考查学生面对真实情境分析问题、解决问题的能力。一方面，BCA

6、的内容坚持能力立意，采用彩色图文形式，选择与学生生活密切联系、真实性高的测试情境，重点考查学生在这种接近生活原型的情境中分析和解决实际问题的能力。示例如下。另一方面，选取生动有趣的素材和现代社会各个领域所必需的、有用的学科能力，并将现代科学中新的内容与新的技术适度地引入到测试内容中，以激发学生参与测试的积极性和加强测试对学生发展的引导性。示例如下。（三）技术上，运用现代测量理论进行深度分析一方面，考虑到经典测量理论的不足，BCA采用了可以将试题参数与能力参数定义在同一个量表上，精确估计测量误差的Rasch模型进行试题分析；另一方面，采用安哥夫法和书签法相结合的方法对测试结果进行

7、等级划界，合理地区分出三个能力水平组，即优秀、达标、尚需努力。12二、测验开发流程（一）与学科专家一同商定测试框架（framework），并定义及描述该体系结构中各维度要素。在借鉴国际上新近出现的匹配课程标准和评价标准的各种模式基础上，结合我国课程标准的实际特点，以数学学科为例，采用如下流程厘定目标：1.厘定测试体系本测试的体系结构由内容范畴和认知能力两个维度构成。内容范畴包括数与运算、测量、空间与图形、统计与概率四个部分。认知能力采用布鲁姆认知目标分类体系，并根据学科特点，进行一定改编，包