高中生物教学评价现状调查研究

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1、高中生物教学评价现状调查研究　　【摘要】教学评价是教师专业能力基本技能的一个重要组成部分，本研究通过对全国不同地区的高中生物教师进行随机问卷调查，了解了目前高中生物教师教学评价语言的应用现状，分析了产生现状的因素，并对如何提高生物教师教学评价能力提出相应建议。　　【关键词】高中生物生物教学教学评价　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0198-01　　教学评价作为教学质量的一种监控手段，《课程标准》重新界定了评价性质，评价要客观、公正、合理，要起到促进学生学习，

2、增强学习自信心，提高学习生物学兴趣，激发学习内部动力。评价的内容应兼顾知识、能力、情感价值观等方面[1]。普通高中生物课改实施八年来，《课程标准》要求实施是否已落实？传统教师评价理念是否已发生变化？教学评价方式是否已有改善？生物教师评价术语是否已有提高？评价是否发挥了促进学生学习与发展、教师提高和改革教学实践的功能[2]？针对上诉问题的了解与分析，有助于提高生物教师评价效能，有利于生物课程改革中《课程标准》评价要求深入落实，同时也能为生物教师提供相关的教学评价理论依据。　　一、调查对象与方法　　本调查采用问卷调查方式，

3、在陕西、河南等全国不同省市地区的学校发放问卷，调查样本对象是高中一线生物教师。以下是调查样本的一些基本信息：样本数共98人，①其中男教师40人，占40.8%，女教师58人，占59.2%；②所任教的学校属于城市中学74所，占总数75.5%，县级中学24所，占24.5%；③现教学中担任班主任20人，占20.4%，不担任班主任的78人，占79.6%。　　本问卷内容包括对教学评价认知、教学评价理论、教学评价方式、影响教学评价因素四个维度，对问题作答设置采用单项选择与多项选择形式呈现。　　二、调查结果与分析　　经过对收回的有效问

4、卷进行统计与处理，从不同维度将问卷主要内容分成四个模块，并对每个模块结果进行详细分析。　　（一）对教学评价认知　　教学评价是一种中观和微观的教育评价，是构成全面的教育评价的主要部分和基础[3]。教学评价作为教学全面质量一种监控手段，是提高办学效益的保证。美国卡内基促进教学基金会主席厄尔斯特?波伊尔（Emestl.Boyer）认为：“归根结底，谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能准确评价每一个学生在学习方面所取得的进步呢？毫无疑问，是教师。”[4]在所有教学评价者中，教师是主导教学评价的专家，对教学评价更具有

5、权威性。　　1.教学评价语言的价值。根据数据显示，调查教师中认为教学评价语言对学生学习发展，“非常重要”的占66.3%，“比较重要”的占24.5%，“一般重要”的占7.1%，“不重要”的占2.1%。从重要性程度分布比例发现，调查中有九成以上的教师都能够意识到细微的教学评价语言对学生能够有重大影响。　　2.教学评价语言是教师专业能力一部分。调查数据显示，认可教学评价语言是专业能力基本技能，42.9%的教师“完全认可”，44.9%的教师“比较认可”，“一般认可”的教师占6.1%，“比较不认可”的占1.0%，“完全不认可”的

6、教师占5.1%。从比例分布得知大部分教师都能够知道教学评价语言是自身专业能力的一部分，这对帮助教师提高专业能力是非常有利的。　　（二）教学评价理论　　评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，控调教学行为的重要手段。课程改革要求，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”。教学评价是为了解学生情况，促进学生学习发展。目前作为教学评价理论依据的主要包括：《课程标准》、加德纳多元智能理论、布鲁纳建构主义学习理论、马斯洛的需要层次理论与人本主义理论。　　（三）教学评价方式　　教学评价方式是决定教师采取何种

7、管理模式和教学效果策略的“指挥棒”，正确实施教师评价是达到教学改革预期目标至关重要的问题。课改教学效果质量如何，是教育者最为关注的。学生的学业成效的测量最能体现出教学质量。测量的手法多种多样，教师根据不用的测量形式，使用的教学评价方式因有所不用。给学生学业表现成效打上分数，这是最常见的形式。教学评定要以尊重和保护学生，促进学生学习发展，增强学生学习自信心为主。　　1.教师采用分数评价情况。据调查显示，目前对学生学业效果只用分数来评价“完全不符合”的占27.6%，“比较不符合”的占25.5%，“一般用分数来评价”的占14

8、.3%，“比价符合”的占24.5%，“完全符合”的占8.1%。在学生学业成效习惯用A/B/C来评的教师，占总人数的70.4%。而对学生学业成效习惯用优、良、差来评定的教师还是相对较少，占11.2%。调查反映出目前教师们习惯用A/B/C来评价学生的作业较多，此评价方式容易缩短学生们之间的距离，对学生心理起到保护作用。　　2.教师给学