激发小学生数学学习兴趣的教学策略

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1、专题讲座激发小学生数学学习兴趣的教学策略范存丽北京教育科学研究院基础教育教学研究中心周卫红北京市昌平区教师进修学校一、为什么要激发小学生的数学学习兴趣（一）对“兴趣”的界定兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学的界定：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。例如，有的学生想

2、象力丰富，富于创造性，喜欢制作各种模型，在制作过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣；间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。有的学生业余喜欢绘画，每当完成一幅画，他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，制作各种模型的过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去，因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。加强对学生心理的认识，对提高课堂教学质量具有至关重要的意义。（二）影响学生数学学习兴趣的三个因素

3、影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。数学教师：曾经对学生喜欢什么样的数学教师做过调查，学生在脑海里塑造着鲜明的教师形象：“我最喜欢年轻、漂亮，不发脾气的女数学老师。因为这样的老师讲课好听、生动，全班同学都爱听。”“最需要的是，能和我们成为好朋友的数学老师，我敢肯定全班同学一定都喜欢！”归纳起来，在小学生眼中理想的数学教师有以下几个特征：从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、有爱心、很宽容的教师；喜欢公平的教师；喜欢经常鼓励同学的教师。也就是说，学生喜欢有爱心的教师，喜欢情感积极的教师。从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现

4、出来，学生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久见人心”。从教师的个性特征层面看，学生喜欢温柔的，善良的，大方的，幽默地教师；喜欢能和同学在一起做游戏的教师；喜欢每天都高高兴兴地上课，搞高兴兴的下课的教师。喜欢知识丰富的教师。另外从教师的责任感层面，学生喜欢负责任的，认真讲课的教师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的学生；学生喜欢上课多提问，多给同学想问题时间的教师；学生喜欢让同学发表自己的意见的教师……学生不喜欢的数学教师：严厉的、严肃的、老生气的、拖堂的、粗鲁的、随便的、爱嚷嚷的教师；上课不严肃，下课又很严肃的教师；老批

5、评同学，对同学不满的教师；上课要求同学做得很直，和学生一点也不像朋友的教师；喜欢拿自己班和别的班比较的教师。数学：通过对小学生喜欢什么样的数学问题的调查得知：数学有趣：“数学世界是个美丽的世界。因为数学有意思，每道题就像一个游戏、一个迷宫一样有趣。数学在每一天的生活里都有影子，数学世不可缺少的！”“因为数学有很多窍门，所以我喜欢数学。”“因为数学很奇妙，能锻炼我的头脑，训练思维、开拓思路。”数学简约：“因为数子好写，不像汉字不好记。”数学有用：“因为在生活中无论走到哪里都能找到数学，数学充满着神奇和奥妙。”喜欢数学老师：“因为我的数学老师课讲得非常好。”能

6、在学数学中感受成功：“因为数学是我的强项，我总能考100分。”学生不喜欢数学的因素：数学有点烦，反复讲比较烦，作业多比较烦。数学太难，听不进去。做数学题容易促错，经常受到批评。小学生喜欢怎样学数学：师生互动教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问题经常做一些数学小游戏，或安排抢答题多动手运用动画课件学习数学不能拖沓，要有效率讲课最好要画一些图，让学生更容易理解最好让教师敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅的学习知识。给我们自己思考的时间。（三）学习有趣的数学的价值数学好玩吗？数学有趣吗？2002年世界数学家大会在中国召开，参加中国少年数学论

7、坛活动的著名数学家陈省身先生在会见孩子们时，用那支颤抖的笔和孩童般稚趣的语言为孩子们题词：“数学好玩”。可见，数学是充满趣味的。著名数学家丘成桐也认为：对不懂的事情要有好奇心，对自己选定的目标要有热情。学习数学最重要的是培养孩子们的兴趣，要让他们有好奇心。有了好奇心，才会去探索；有了好奇心，才会有创造力。由于浓厚的好奇心驱使，希望凭观察、推理，来了解大自然的结构，寻找宇宙的真谛。伟大的科学家都有这种好奇心，爱因斯坦说他的好奇心比其它人更浓厚些，才做得更好一点。相对论和量子力学就是人类因为好奇而产生的。科技上的创新也跟好奇心有关，例如飞机的发明、太空的探险等

8、。数学上很多领域的探索也是基于数学家浓厚的好奇心而引发。好玩是孩子