理科教研组活动记录1_图文

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1、理科教研组教研活动记录(1)活动内容公开课讲评活动时间活动地点办公室参加人员全体理科组教师主持人记录人主要内容：公开课讲评活动过程： 一、  听王连霞老师的公开课《大气的压强》二、  听课老师评课、讨论实验教学1.陈风云：吸纸杯实验与柿子实验设计好，有效的做了对比，学生理解宇航服容易。2.赵来国：这两节课把中考中学生容易犯的错误，通过实验教学进行了加强。3.刘世莲：学生回答问题比较少。4.代秀德：（1）      实验教学要结合动脑。（2）      问题要分层，一个问题分成几个问题，一步一步引导，难度降低，学生就容易回答。（3）

2、      我上课时大气压的实验没做，所以效果不好。（4）      实验并非越多越好，橡皮膜的实验在这里就不妥。（5）      备一个纸片，代替塑料片做覆杯实验，以防解释水的张力问题。5.王凤花：（1）      导入的两个内容，取其一：只讲“神七”，柿子实验放到后面反馈宇航服前再做，使课进入一个高潮。饮料瓶实验顺序倒一下，先盖好再打开，否则无法解释清楚。  时玉霞：唐老师这节课还有一个亮点就是根据教学目标及学生情况精心设计了学习训练，该学习训练针对不同学生分层设计，分别检测不同学生的目标达成度，考虑了学校的学生实情，提高了教

3、学效率。效果：通过这次公开课，提高了老师们对实验教学的认识.理科教研组教研活动记录(2)活动内容融合三维目标教学法与生成课程探析活动时间活动地点办公室参加人员全体理科组教师主持人记录人主要内容：1、融合三维目标教学法2、生成课程探析活动过程：1、代秀德主讲融合三维目标教学法要实现三个维度的目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与，来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。　　★提高研究学生在理化教学活动中如何积极参与，来侧重解决情感、态度、价值观维度。只有对理化持热情、积极的态度，才有可能学好理

4、化。也就是说要通过学生的积极参与，来实现学生的情感目标。　　　★通过研究学生在理化教学活动中如何有效的参与，来侧重解决知识和能力、过程与方法维度。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程。　　★通过研究对知识的理解和感受的过程来达到三维融合的境界。知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是相互渗透的，在理化教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生了情感、激发了想象、启动了思维，形成了一定的学习态度，这一切都体现在学生对知识的理解与感受的过

5、程中。2、赵来国主讲生成课程的涵义既然生成课程以生成论为理论背景，那么就有必要对生成论作一简单介绍。生成表示某种事物或现象发生和发展的动态过程。生成与预设相对，“预设”是指已经完成、已经完结。在当前，生成论思想虽然仍缺乏系统的哲学建构，但它已成为国内外学术界所共同关注的亮点。生成论是关于事物生成、演化过程和规律的思想，它坚持宇宙万物在本质上是生成的，它对世界持一种动态的整体性分析观点。所谓生成课程是指：以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一

6、切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。以此为据，英国进行的开放课程，斯腾豪斯倡导的过程取向课程，意大利著名幼儿教育家瑞吉欧—艾米利亚的“项目活动”课程，以及丰富的后现代课程理论都是生成课程的深刻体现。著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放

7、性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”澳大利亚学者布莫(Boomer)等人倡导的“协商课程”实质上也是一种生成课程，其课程内容方案的制定以及实施都是由师生通过协商合作而共同完成的，同时课程所蕴涵的价值、意义、精神也通过师生的相互理解而得以生成。我国当前进行的新课程改革也从多层面内在地反映了生成课程的精髓，比如研究型课程实际上就是一种生成课程。这样，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由“名词”到“动词”的根本跃迁。课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话探究知识并获得发展不断生成的活生生的动态过程。

8、预设课程虽然也讲过程，但是过程是事先预设好的，这样，课程活动中的创造品质和生成品质遭致根本丧失。在生成课程中，教材并非学生必须识记的静态的知识体系，它既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。课程的内涵